黃芳

摘 要：一、二年級的孩子被稱為小學低年級學生，他們思維模式和行為習慣還沒有固化，有著較強的好奇心，對于新知識樂于接受，通過學習和指導自主學習能力是能夠得到提升的。根據(jù)實踐教學經(jīng)驗，淺談小學階段低年級學生的自主學習現(xiàn)狀，實踐結果為自主學習能力的培養(yǎng)提出一些措施。

關鍵詞：小學低段;數(shù)學;自主學習

盡管國家一致提倡素質教育，但應試教育的體制，讓學校不得不將更多的精投放在成績的提高上。這樣會忽視學生的個體特征，抑制學生的創(chuàng)造性和主觀能動性，對于數(shù)學的學習興趣也會逐漸喪失，嚴重會產(chǎn)生厭學情緒。如果學生從開始就能夠主動學習，那么他們對于學習的興趣會得到更好提升，對于知識的理解與把握將會更加深刻。如此一來，學生的成績得到提升，學校綜合教育的目的也能夠實現(xiàn)。

1.小學低年級數(shù)學自主學習存在的現(xiàn)狀

1.1自學內容單一化，忽視低年級學生的心理特征

學生思維發(fā)展階段限制學生思維方式的層次，“按照層次逐漸提高的順序是：直觀動作思維→具體形象思維→抽象邏輯思維→動態(tài)辯證思維?！焙芏嗬蠋熢诓贾脤W生在課堂自學數(shù)學知識點時，難以扔掉傳統(tǒng)的教學“包袱”，直接就知識點布置自學內容，完全不顧學生的身心發(fā)展階段。隨著課改的實施，有些老師會“創(chuàng)新”做法，一些數(shù)學內容被機械地套上了游戲，游戲內容與教學內容牽強附會地聯(lián)系，過多地套用學科課程的邏輯，導致數(shù)學游戲教學在整個課堂中只不過發(fā)揮了激發(fā)學習興趣的作用而已。這樣的結果往往是，課堂的初始階段學生們興致勃勃，課堂中期學生覺得數(shù)學課堂枯燥、乏味，而失去學習興趣。

1.2學生自主學習能力具有個別差異

教學過程中發(fā)現(xiàn)，在老師布置自主學習任務中，大部分學生是能夠做到自主學習的。通過對在校低年級的學生的交談中發(fā)現(xiàn)：學生們在對于能夠在預習中發(fā)現(xiàn)問題并標記;就發(fā)現(xiàn)的問題能與同學討論;愛獨立思考;愿意自己安排學習時間，的回答有差別。所以，小學低年級學生自主學習能力具有個別差異性，存在于態(tài)度方面和具體的行為習慣等方面。但是自主學習模式存在的前提正是個體之間的差異性，所以如果能夠對學生的自主學習現(xiàn)狀加以指導，他們一定能夠做得更好。

1.3自主學習能力水平存在差異性

調查發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)的同學有自主學習的能力，但自主學習能力的效果有差異性，有大約一半左右的同學是能夠很好地進行自主學習的，而另一半的同學是需要別人協(xié)助，共同完成的。還存在極少數(shù)同學在這一點有嚴重問題。

每個班級都存在一些“后進生”，有些后進生的成績提高得益于科學方法。班上有一位叫李毅的同學，由于性格有些孤僻，課堂上從不舉手回答問題，自主學習也不主動，不會主動預習數(shù)學作業(yè)，沒有獨立完成數(shù)學作業(yè)的能力，對數(shù)學學習不敢興趣。對于這樣的學生，筆者利用空余時間，進行家訪，對與其耐心地交流，讓他感受到老師對他的愛于關懷，幫助他解決生活中與學習中的困難，幫助他豎立自信，培養(yǎng)學習數(shù)學的興趣。在課堂上，給于他更多的關注和鼓勵。慢慢的，發(fā)現(xiàn)李毅越來越活躍，對數(shù)學的學習興趣在明顯提高，作業(yè)也能自覺完成。

2.提高小學低段數(shù)學自主學習能力的建議

筆者發(fā)現(xiàn)小學低年級的學生，受限于智力水平和學習規(guī)律以及學習習慣，其自主學習能力非常薄弱。同時結合自己的授課經(jīng)歷，探索了幾條適合小學低年級學生培養(yǎng)自主學習能力的策略，希望能夠有所幫助。

2.1激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)學生正確的學習動機

學習數(shù)學是為了發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學問題，感受到數(shù)學在生活中的運用，能夠用一種理性的、條理的、有邏輯的方式去看待和解決生活中的問題，所以數(shù)學不是目的，而是一種方法。在低年級的學習階段，老師需要教給學生的正是這樣一種發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題的過程，因此筆者以為，提高小學低年級學生的自主學習能力首先要從學生的學習目的入手，讓他們在快樂中學習，由“要我學”的被動轉換為“我要學”的渴望，那么這樣良好習慣的養(yǎng)成也就有了一個良好的開端。

2.2教給學生好的學習方法

數(shù)學的學習中，有很多東西是需要動手實驗的，這不僅是為了增加數(shù)學學習的趣味性，更重要的是知識的內在要求。比如在長度和角度的測量教學中，老師會將基本的測量方法告訴大家，但是同學們只有自己去感受這些長度，才不會在使用的過程中鬧出笑話。

數(shù)學計算中的任何一個細微的差別都會導致截然不同的結果。小學低年級的學生還比較調皮，沒有耐心，書寫過程中比較馬虎。很多小學生的數(shù)學作業(yè)中常常會出現(xiàn)抄錯題的現(xiàn)象，在數(shù)學的書寫過程中，教師一定要時刻強調書寫的規(guī)范與準確。失之毫厘，謬之千里。老師是課堂活動的組織者和引導者，在授課的過程中，老師要及時與學生進行互動，通過學生的反饋發(fā)現(xiàn)他們在學習過程中存在的問題，并進行調整。數(shù)學學習是一連串的過程，期間的每一步都可能影響到最終的結果。

2.3在實踐中鞏固所學

對于實踐的意義，老師首先應該有一個正確的認識，實踐并不是與學習無關的浪費時間，也不是敷衍了事的完任務，而是具體知識與生活的結合，必須給予足夠的重視。老師需要向學生明確實踐的內容和具體要求，并且告訴學生完成時間需要使用的方法，另外還要考慮到實踐行為是否在學生的接受范圍之內。在滿足這些基本條件之后，老師才能夠布置實踐任務。在“分類”這一課教授完畢的時候，為了檢查學生們的學習成果，將所學知識延伸到生活中，筆者要求學生回到家中將自己的東西進行分類，比如說自己的玩具，自己的課外書，自己的衣服鞋子等等，通過這個課外任務，讓同學們明白分類的意義和標準，實現(xiàn)了課本內容和生活實踐的結合。

3.總結

對于低年級的學生而言，他們自主學習能力的培養(yǎng)要以自己為中心，以老師為前導，以學習方法為核心，以習慣養(yǎng)成為目的，循序漸進、有條不紊并持之以恒地執(zhí)行。養(yǎng)成自主學習習慣并非一朝一夕的事情，但是通過數(shù)學課堂上的培養(yǎng)，能夠將自主學習的意識輻射至其他學科，對于全面提高學生自主學習意識，形成自主學習行為是有很大幫助的。

參考文獻

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