張云飛

摘要：在本文的論述中，高中生物教師，注重從生本理念入手，注重為學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生的獨(dú)立探究生物問題，并在此過程中，為學(xué)生提供必要的引導(dǎo)，真正讓學(xué)生在此過程中，掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，提升他們的生物學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)高中生物高效課堂的構(gòu)建。在實際的教學(xué)過程中，高中生物教師注重從翻轉(zhuǎn)課堂、思維導(dǎo)圖以及生活情景三個角度，開展此部分內(nèi)容的授課。

關(guān)鍵詞：生本理念;高中生物;高效課堂;構(gòu)建策略

在現(xiàn)階段的高中生物教學(xué)過程中，部分生物教師牢牢把握課堂的教學(xué)資源，嚴(yán)格按照相應(yīng)的教學(xué)進(jìn)度，對學(xué)生進(jìn)行灌輸式的教學(xué)，并不注重調(diào)動學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣，也并未為學(xué)生提供獨(dú)立的思考和學(xué)習(xí)空間，導(dǎo)致部分高中生的生物學(xué)習(xí)積極性被嚴(yán)重消磨。針對這種狀況，高中生物教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)注重從學(xué)生的角度，思考相應(yīng)的教學(xué)問題，并在此過程中，為學(xué)生搭建交流的平臺，增強(qiáng)學(xué)生生物學(xué)習(xí)的獲得感，并結(jié)合學(xué)生的表現(xiàn)，進(jìn)行針對性引導(dǎo)，真正促進(jìn)學(xué)生生物學(xué)習(xí)能力的提升，促進(jìn)高中生物高效課堂的成功構(gòu)建。

一、運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂法，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

高中生物教師在教學(xué)的過程中，可以運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的方法，開展生物教學(xué)，并在此過程中，為學(xué)生搭建充足的思考時間和空間，并在此基礎(chǔ)上，真正讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)知識，并展示知識學(xué)習(xí)的成果，促進(jìn)他們生物學(xué)習(xí)能力的提升。值得注意的是，在運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重結(jié)合學(xué)生的實際生物學(xué)習(xí)能力，適時地對學(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生的生物學(xué)習(xí)更具有方向性，為提升學(xué)生的生物學(xué)習(xí)能力保駕護(hù)航。

例如，在講授“反射弧”這部分內(nèi)容時，教師運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的方式，開展此部分內(nèi)容的授課，并在此過程中，運(yùn)用預(yù)習(xí)單的方式，作為輔助，讓學(xué)生的生物學(xué)習(xí)更具有方向性，促進(jìn)他們生物學(xué)習(xí)能力的提升。在具體的教學(xué)過程中，教師注重從以下幾點(diǎn)，開展此部分內(nèi)容的授課。第一點(diǎn)，簡介復(fù)習(xí)單。教師在此，簡要介紹部分預(yù)習(xí)單的內(nèi)容：（1）反射弧的構(gòu)成有哪些？（2）反射弧各個功能的作用是什么？（3）反射弧是如何進(jìn)行有效工作的？（4）請結(jié)合預(yù)習(xí)單后面的視頻，詮釋膝跳反射的整個過程。第二點(diǎn)，實施引導(dǎo)。為了避免部分學(xué)生學(xué)習(xí)不積極的狀況，并激發(fā)后進(jìn)生學(xué)習(xí)的自信心，教師運(yùn)用現(xiàn)代通信技術(shù)，時時和學(xué)生保持聯(lián)系，并結(jié)合學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中遇到的問題，進(jìn)行針對性引導(dǎo)，真正讓學(xué)生的生物學(xué)習(xí)更具有方向性和針對性。第三點(diǎn)，展示成果。在再次上課后，教師邀請學(xué)生分享學(xué)習(xí)成果。陳華說：“反射弧是由五部分構(gòu)成。它們分別為感受器、傳入神經(jīng)、神經(jīng)中樞、傳出神經(jīng)以及效應(yīng)器。感受器的作用是接受刺激，并產(chǎn)生興奮。傳入神經(jīng)的作用是將興奮傳導(dǎo)到神經(jīng)中樞。神經(jīng)中樞的作用是對傳入的信息進(jìn)行綜合分析……”通過運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的方式，開展生物教學(xué)，教師不僅讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的主動權(quán)，而且還為學(xué)生提供充足的思考空間，并在此基礎(chǔ)上，真正讓學(xué)生獲得生物學(xué)習(xí)的成就感，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

二、使用思維導(dǎo)圖法，增強(qiáng)學(xué)生知識歸納能力

思維導(dǎo)圖是一種思維性工具。它可以生動、形象地展示各個部分之間的邏輯關(guān)系，為人們的科學(xué)判斷，提供必要的依據(jù)。高中生物教師在教學(xué)的過程中，可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式授課，真正讓學(xué)生掌握思維導(dǎo)圖的制作方法，并結(jié)合具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)行相應(yīng)的思維導(dǎo)圖制作，真正促進(jìn)學(xué)生知識歸納能力的提升，獲得良好的高中生物教學(xué)效果。

例如，在講授“保護(hù)我們的共同家園”這部分內(nèi)容時，教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式，開展此部分內(nèi)容的授課，真正讓學(xué)生更為全面地梳理此部分生物知識，并在此過程中，提升學(xué)生的生物學(xué)習(xí)能力，獲得良好的教學(xué)效果。在具體的教學(xué)過程中，高中生物教師可以從以下幾點(diǎn)，開展此部分內(nèi)容的授課。第一點(diǎn)，整體串講知識。教師和學(xué)生一塊學(xué)習(xí)此部分生物知識，并在此過程中，讓學(xué)生從全面地角度，溫習(xí)此部分生物知識。第二點(diǎn)，學(xué)習(xí)繪制思維導(dǎo)圖。教師可以運(yùn)用多媒體，講授思維導(dǎo)圖的繪制方法，并讓學(xué)生掌握基本的繪制技巧，為后續(xù)的思維導(dǎo)圖制作，打下基礎(chǔ)。第三點(diǎn)，繪制思維導(dǎo)圖。教師為學(xué)生提供二十分鐘的時間，讓學(xué)生自主繪制相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，并在此過程中，走入學(xué)生中，針對學(xué)生反應(yīng)的問題，進(jìn)行啟發(fā)性引導(dǎo)。第四點(diǎn)，展示思維導(dǎo)圖。在大部分學(xué)生繪制結(jié)束后，教師邀請學(xué)生分享繪制成果。洛華積極地舉手說：“我以保護(hù)我們的共同家園為關(guān)鍵詞，并向外延伸出全球性生態(tài)環(huán)境問題、生物多樣性及價值以及可持續(xù)發(fā)展。在生物多樣性即價值這一分支上，我在此延伸出生物概念的多樣性，即記憶、物種以及生態(tài)系統(tǒng)的多樣性;生物多樣性價值，即直接、潛在以及間接價值;保護(hù)措施，即就地、異地保護(hù)、運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)保護(hù)?！蓖ㄟ^運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式授課，教師真正讓學(xué)生對完成對生物知識的樹立，促進(jìn)他們生物知識歸納能力的提升。

三、采用生活情景法，激發(fā)學(xué)生生學(xué)習(xí)能動性

高中生物知識與學(xué)生的生活產(chǎn)生密切聯(lián)系。高中生物教師在教學(xué)的過程中，可以運(yùn)用生活情景法，開展此部分內(nèi)容的授課，在調(diào)動學(xué)生生物學(xué)習(xí)興趣的同時，適時地融入生物知識，真正激發(fā)學(xué)生生物學(xué)習(xí)能動性，提升學(xué)生的生物知識運(yùn)用能力。

例如，在講授《細(xì)胞中的無機(jī)物》這部分內(nèi)容時，教師運(yùn)用引入一個運(yùn)動員運(yùn)動結(jié)束后的場景，并提出如下的問題：（1）你會建議運(yùn)動員喝純凈水，還是礦泉水？為什么？（2）你們回想一下，常見的飲料有哪幾種？這些飲料的成分是什么？與此同時，教師積極地與學(xué)生進(jìn)行互動，并在此過程中，對學(xué)生提出相應(yīng)的問題，進(jìn)行引導(dǎo)，真正在調(diào)動學(xué)生生物學(xué)習(xí)好奇心的同時，適時地融入生物知識，激發(fā)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)能動性，提升他們的生物學(xué)習(xí)能力。

總而言之，在構(gòu)建高中生物高效課堂的過程中，教師應(yīng)注重從學(xué)生的角度入手，真正以提升學(xué)生的生物學(xué)習(xí)能力為目的，并運(yùn)用最為接近學(xué)生認(rèn)知的生物授課模式，開展此部分內(nèi)容的教學(xué)，結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)水平，進(jìn)行針對性引導(dǎo)，真正讓學(xué)生掌握相應(yīng)的生物學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)他們生物學(xué)習(xí)能力的提升，獲得良好的生物教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]王莉.高中生物高效教學(xué)課堂的構(gòu)建模式的探究[J].華夏教師.2017（33）

[2]王樂文.高中生物高效教學(xué)課堂的構(gòu)建思考[J].課程教育研究.2016（28）

[3]馬知伊.高中生物生活化教學(xué)的探究[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育）.2017（04）