匡永華

摘要：隨著人們越來越重視教育事業(yè)，人們對小學生的要求也越來越嚴格，要求學生不僅要掌握理論知識，還要熟練地將理論知識運用到實際，要重視培養(yǎng)學生應用能力。小學生數(shù)學的學習就是為了解決現(xiàn)實中的問題，并不是為了應對考試，所以，教師在教學的過程中，要盡力引導學生參與到教學過程中，指導學生學習方法和培養(yǎng)學生應用能力，切實發(fā)揮學生的主體作用。

關鍵詞：小學數(shù)學;應用能力;教學模式;生活實際;課前設計

在應試教育的影響下，教師忽視培養(yǎng)學生對數(shù)學知識的應用意識，只為提高學生學習成績而教學，但這種應試教育給學生的發(fā)展帶來了不利影響，忽視學生的全面發(fā)展，只為升學而學習，違背了教育的真正目的。小學數(shù)學教師應該改變這種教育現(xiàn)象，在教學時候不僅僅教學數(shù)學知識，也要尋求知識的背景，探索知識的應用價值。本文探討了小學數(shù)學教學學生應用能力的培養(yǎng)策略，希望給教師和學生帶來積極地影響。

一、創(chuàng)新教學模式

小學數(shù)學與其他科目不同，小學數(shù)學中有許多需要計算的內容，學生做的練習大部分也都是計算習題，所以，教師在講解的過程中不能只用一種教學模式，要多創(chuàng)新教學模式，把教材內容變得直觀形象，將數(shù)學知識與實踐應用結合起來，在創(chuàng)新教學模式的過程中，也要結合小學生的年齡特點，確保學生能夠接受。

例如，教師在講授“統(tǒng)計圖”這一節(jié)課的內容，可以想到之前學習的內容，把之前學習的內容與要學習的內容進行結合，讓學生知道知識之間的聯(lián)系，在這一節(jié)課中，教師就可以把這一內容與前面學習的扇形統(tǒng)計圖和條形統(tǒng)計圖內容結合起來，運用中國的人口普查結果為載體來學習這一內容，把統(tǒng)計圖的特點進行分析，這樣學生能夠把統(tǒng)計圖更好地運用，提取統(tǒng)計圖中有用的內容，與實際聯(lián)系起來，用數(shù)據(jù)有效地表達出來，學生通過統(tǒng)計圖的分析和數(shù)據(jù)的整理，學生解決問題的能力得到提高。通過這節(jié)課可以讓學生統(tǒng)計現(xiàn)實中與數(shù)據(jù)有關的內容，通過統(tǒng)計去解決現(xiàn)實中的問題，對數(shù)據(jù)統(tǒng)計產生的影響有深刻體會，并提出自己的疑問，在向教師請教，培養(yǎng)學生對數(shù)學知識的應用能力。

二、聯(lián)系生活實際

數(shù)學與生活有著密切地聯(lián)系，現(xiàn)實生活中存在大量的數(shù)學信息，數(shù)學來源于生活，所以還需要將數(shù)學知識應用于實際生活中，將知識與實踐密切結合起來，不能夠在按照傳統(tǒng)的數(shù)學教學模式，要打破傳統(tǒng)，緊跟時代的步伐，在教會學生知識的同時，也教會學生如何將知識應用于實踐的能力，培養(yǎng)學生應用能力。將數(shù)學知識與生活實際整合起來，一方面會鍛煉學生的數(shù)學思維，另一方面讓學生感受到數(shù)學的魅力，激起學生學習數(shù)學的興趣。

例如，在學習“分數(shù)的初步認識”首先要認識“1/2”這一分數(shù)，教師可以拿出一個餅干，教師告訴學生這個餅干表示“1”，教師把餅干一分兩半，這時候問學生整個餅干表示“1”，那么現(xiàn)在半個餅干如何表示，學生說半個“1”，教師肯定學生說法，然后在黑板上寫下“1/2”

這一分數(shù)，告訴學生半個“1”就可以用“1/2”表示，這時候教師在進一步追問學生，如果在把餅干分為4半，這時候如何表示，學生依據(jù)之前的會迅速回答出“1/4”，學生對分數(shù)就產生初步認識，從生活物品分半讓學生學習分數(shù)，讓學生明白分數(shù)也是生活需要。從生活來讓學生學習知識，也能讓學生把數(shù)學知識與生活聯(lián)系起來，激發(fā)學生對數(shù)學知識的學習熱情，提高學生的應用能力。

三、優(yōu)化課前設計

教師在進行數(shù)學教學之前，可以設計課前活動，通過課前活動讓學生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學，了解數(shù)學知識的來源背景，學生通過這一活動不僅會對數(shù)學知識的學習更加充滿熱情，還會在學習數(shù)學知識的同時可以把知識充分利用起來，解決現(xiàn)實問題。

例如，在講授“平均數(shù)”這一節(jié)課時，教師可以事先準備69個筆，班級有23個學生，教師給學生說你們最近表現(xiàn)非常優(yōu)秀，這些筆是獎勵給你們的，可每個人能分幾支筆？學生說可以一個一個發(fā)，這樣就知道了。教師首先肯定學生這種做法，然后詢問還有沒有更好的方法？由于學生知識有限，沒有更好的方法，會對如何解決這一問題充滿好奇，想要往下學習，教師這時候就引入平均數(shù)，讓學生在教師的講解中知道平均數(shù)的含義，可以用平均數(shù)去解決我們課前的疑問，然后讓學生通過本節(jié)課學習可以很快得出每一個同學可以分到3個筆。通過課前互動，先激起學生探索新知識的熱情，然后引入新課，在讓學生通過新學的知識去解決課前所提出的實際問題，既讓學生學習到新知識，又加深學生對新知識的印象，還讓學生知道平均數(shù)可以運用到實際生活中，培養(yǎng)了學生的應用能力。

總之，小學數(shù)學知識的學習是重要的，為將來的學習打下基礎，學生學習的主要任務就是能夠應用數(shù)學知識去解決現(xiàn)實的問題，遇到問題時，學生能夠從數(shù)學角度去分析去解決，對數(shù)學知識達到熟練應用的程度。教師在教授學生數(shù)學知識的同時，更應該注重學生能否對知識熟練應用，教師可以通過教學模式的創(chuàng)新，與生活的實際聯(lián)系，讓學生在具體情境中去學習，在課前設計活動，激發(fā)學生的學習興趣，對數(shù)學知識能夠熟練掌握和應用。

參考文獻：

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