鄧吉發(fā)

摘要：小學(xué)很多學(xué)生屬于留守兒童，由于缺乏父母的管束，很多孩子幾乎沒(méi)有課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，而這就使得學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力不好，對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)下降。因此，課前預(yù)習(xí)是一項(xiàng)十分重要的工作，為促進(jìn)課前預(yù)習(xí)的有效性，筆者提出以下幾點(diǎn)分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué);數(shù)學(xué);預(yù)習(xí);策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G4?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：（2020）-33-288

小學(xué)中年段指的便是小學(xué)的四、五年級(jí)，對(duì)于處于該階段的學(xué)生而言，他們的思維逐漸趨于獨(dú)立，而他們的意志力以及自律性也在不斷完善和增強(qiáng)，所以說(shuō)，小學(xué)中年段對(duì)于小學(xué)生而言是形成學(xué)習(xí)習(xí)慣以及培養(yǎng)能力的關(guān)鍵階段?；诖耍疚膰@小學(xué)中年段數(shù)學(xué)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)期間存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析，對(duì)于課前預(yù)習(xí)的有效性策略也進(jìn)行了探討。

一、利用微課釋疑，促進(jìn)學(xué)生預(yù)習(xí)能力的提升

學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中，難免會(huì)遇到這樣或那樣的疑惑，從而使得學(xué)生的預(yù)習(xí)難度加大，而如果利用微課來(lái)釋疑，則能更好地提升學(xué)生的預(yù)習(xí)能力。在新課改背景下，要求我們教師在教學(xué)中既要尊重學(xué)生人格，又要關(guān)注學(xué)生個(gè)體之間的差異，以盡可能地滿(mǎn)足不同學(xué)生預(yù)習(xí)的需要。所以在預(yù)習(xí)微課中，可以設(shè)置層次不同的內(nèi)容，這樣就能為學(xué)生在不同環(huán)節(jié)的知識(shí)點(diǎn)的預(yù)習(xí)提供幫助，尤其是學(xué)生可以結(jié)合自身的學(xué)習(xí)情況與學(xué)習(xí)能力，在微課觀(guān)看中更具有針對(duì)性和重復(fù)性，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶。比如在教學(xué)《小數(shù)》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，因?yàn)樾?shù)的形成和意義對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生而言，往往覺(jué)得抽象難懂，所以在微課中，可以給學(xué)生講解小數(shù)的產(chǎn)生及其意義，而在此基礎(chǔ)上，講解一位、兩位、三位小數(shù)的意義，這樣學(xué)生就能覺(jué)得知識(shí)變得更加具體和簡(jiǎn)單，尤其是在觀(guān)看微課之后，若學(xué)生不了解，還可以引導(dǎo)學(xué)生增加觀(guān)看次數(shù)，從而有效地達(dá)到釋疑的效果。

二、對(duì)于課前預(yù)習(xí)的方法進(jìn)行高度重視

對(duì)于數(shù)學(xué)教師而言，他們必須要對(duì)課前的預(yù)習(xí)方法進(jìn)行高度重視，同時(shí)也要對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理指導(dǎo)，只有這樣，學(xué)生才能懂得如何預(yù)習(xí)，知道怎樣在預(yù)習(xí)的過(guò)程中對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行吸收和掌握。對(duì)于數(shù)學(xué)而言，計(jì)算是學(xué)生學(xué)習(xí)其他數(shù)學(xué)知識(shí)的前提條件，因此在開(kāi)展課前預(yù)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到課前預(yù)習(xí)之中，這樣他們便可對(duì)數(shù)學(xué)的計(jì)算方法進(jìn)行初步了解，而在數(shù)學(xué)課堂對(duì)計(jì)算知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，他們也能更容易對(duì)計(jì)算方法及知識(shí)進(jìn)行掌握。以計(jì)算類(lèi)課程的教學(xué)為例，在此期間，教師可以對(duì)練習(xí)預(yù)習(xí)法進(jìn)行合理采用，這樣在預(yù)習(xí)的過(guò)程中學(xué)生便可對(duì)課本中的例題進(jìn)行初步理解，同時(shí)還可以嘗試做相關(guān)的計(jì)算習(xí)題，如果在習(xí)題練習(xí)的過(guò)程中遇到了問(wèn)題，那么他們便可回到課本例題進(jìn)行反復(fù)預(yù)習(xí)，之后再做習(xí)題的練習(xí)，而通過(guò)這種方法學(xué)生的課前預(yù)習(xí)的效果也會(huì)得到大幅度的提升。

此外，學(xué)生要想能更好的吸收數(shù)學(xué)知識(shí)，那么他們首先就需要掌握數(shù)學(xué)概念，對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)而言，概念教學(xué)在其中有著極為重要的作用。以三角形三邊關(guān)系的教學(xué)為例，數(shù)學(xué)概念一般都是極為抽象的，所以在進(jìn)行該課的預(yù)習(xí)過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生先對(duì)課本中的知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行初步了解，之后再引導(dǎo)他們對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精讀，從而幫助他們對(duì)課本知識(shí)的意思進(jìn)行理解，接著教師可以讓學(xué)生對(duì)三角形進(jìn)行觀(guān)察和比較，引導(dǎo)他們知道三角形的任意兩邊之和要大于第三邊，最后再由他們自己進(jìn)行動(dòng)手操作，從而對(duì)該結(jié)論進(jìn)行驗(yàn)證。通過(guò)這種方法，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念知識(shí)的預(yù)習(xí)效果也會(huì)得到有效的加強(qiáng)。

三、生動(dòng)預(yù)習(xí)

因?yàn)閿?shù)學(xué)知識(shí)與我們的日常生活有著緊密的聯(lián)系，所以教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)問(wèn)題探究時(shí)，不要一味地追求結(jié)果是否正確，而要追求學(xué)生為什么會(huì)得到這個(gè)結(jié)果，并在此基礎(chǔ)上幫助學(xué)生找到問(wèn)題解決的方法和公式，所以學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程的重視也顯得十分重要，但是有的教師往往只注重學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)過(guò)程，而對(duì)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)則被忽視，所以在預(yù)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)

方面需要加強(qiáng)對(duì)其的重視，并確保所設(shè)置的預(yù)習(xí)任務(wù)具有較強(qiáng)的生動(dòng)性，與學(xué)生的生活實(shí)際緊密結(jié)合，學(xué)生通過(guò)教師的預(yù)習(xí)指導(dǎo)，就能從提出問(wèn)題開(kāi)始，到逐漸分析問(wèn)題，最后解決問(wèn)題，這個(gè)過(guò)程中，有助于學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性的激發(fā)，有助于學(xué)生思維能力的鍛煉，所以需要引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)中做到獨(dú)立思考、自主探究，并緊密地結(jié)合自己生活和學(xué)習(xí)的實(shí)踐，才能更好地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。尤其是在當(dāng)前日益注重素質(zhì)教育的今天，教師在課前預(yù)習(xí)單中不能只是簡(jiǎn)單地對(duì)知識(shí)的羅列和堆砌，而是要設(shè)置相應(yīng)的項(xiàng)目，讓學(xué)生在生動(dòng)的預(yù)習(xí)過(guò)程中強(qiáng)化對(duì)新知的掌握。例如，在教學(xué)《認(rèn)識(shí)東南西北》之前，在課前預(yù)習(xí)單中，首先就是要設(shè)置溫故知新的環(huán)節(jié)，比如下列每句話(huà)中包含的方向有哪些？ 并在括號(hào)中填寫(xiě)出來(lái)：①太陽(yáng)起床了;②太陽(yáng)回家了;③北極熊向你打招呼。這樣就能在溫故知新的環(huán)節(jié)中，促進(jìn)學(xué)生對(duì)舊知的學(xué)習(xí)和新知的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也與學(xué)生的生活實(shí)際相接近。而在此基礎(chǔ)上，就需要進(jìn)入新課先知環(huán)節(jié)，此時(shí)主要是引導(dǎo)學(xué)生思考：小明面向東面，背面為西，體育館在小明的背面，教學(xué)樓在小明的右邊，校園大門(mén)在小明的左邊，學(xué)校超市在小明的前面，要求學(xué)生得出體育館、教學(xué)樓、校園大門(mén)和學(xué)校超市分別在小明的哪一面。而到了心中有數(shù)的環(huán)節(jié)，則是要求學(xué)生結(jié)合學(xué)校操場(chǎng)所在的位置，引導(dǎo)學(xué)生確定各自方向的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生思考當(dāng)我們需要辨別方向時(shí)，首先要確定哪一方，再確定哪一方，從而更好地確定方向的辨別位置。而最后到預(yù)習(xí)檢測(cè)環(huán)節(jié)，主要是設(shè)置相關(guān)填空題，比如夜晚面向南極星時(shí)，后面方向是什么？ 小華中午背向太陽(yáng)，那么其前面是哪一面？ 等等這樣的問(wèn)題提出之后，就能更好地對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行檢驗(yàn)。

總之，在小學(xué)中年段數(shù)學(xué)教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)課前預(yù)習(xí)的實(shí)施，需要培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)習(xí)慣，為課前預(yù)習(xí)的有效性奠定基礎(chǔ)，借助微課助力課前預(yù)習(xí)，為課前預(yù)習(xí)的有效性注入動(dòng)力，切實(shí)注重課前預(yù)習(xí)方式，為課前預(yù)習(xí)的有效性明確方向，促進(jìn)學(xué)生課前預(yù)習(xí)有效性的提升。

參考文獻(xiàn)

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