李靜

摘要：隨著時(shí)代的進(jìn)步，教育理念方面的發(fā)展愈加成熟，在這種情況下越來越多的教育理念開始活躍在教育領(lǐng)域。STEM理念自在美國(guó)誕生之后就飽受關(guān)注，后續(xù)更是在全球各個(gè)國(guó)家推廣。對(duì)于我國(guó)而言，STEM理念已經(jīng)有了一定的發(fā)展，但是在當(dāng)前的實(shí)際教學(xué)之中仍然存在一定的問題。本文以高中地理的教學(xué)為基礎(chǔ)展開，分析STEM理念在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用，探討發(fā)揮STEM理念作用的有效途徑。

關(guān)鍵詞：STEM教育理念;高中地理教學(xué);有效運(yùn)用

引言

STEM理念主張跨學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生，注重學(xué)生在各方面的綜合素質(zhì)，這正符合當(dāng)下我國(guó)對(duì)于人才培養(yǎng)的要求，所以我國(guó)一直將STEM教育理念作為重中之重來推進(jìn)，在推進(jìn)的過程之中為國(guó)家培養(yǎng)了大量的人才。但是，不得不承認(rèn)的是當(dāng)下仍然存在一些落實(shí)方面的問題，尤以高中階段為甚，如果這些問題不能夠得到解決，勢(shì)必會(huì)影響我國(guó)教育領(lǐng)域的進(jìn)一步發(fā)展，也勢(shì)必會(huì)減弱我國(guó)人才供應(yīng)的力度。因此，如何將STEM理念真正落實(shí)到高中地理教學(xué)的實(shí)際之中理應(yīng)受到各位教育者的重視。

一、課前充分準(zhǔn)備，筑牢STEM理念根基

一個(gè)人總是會(huì)先有理念，然后再根據(jù)理念來規(guī)劃自己的實(shí)踐，對(duì)于STEM理念在高中地理教學(xué)的應(yīng)用來說，自然也是如此。教師是教學(xué)活動(dòng)中最重要的參與者之一，如果作為傳授方的教師自身都不重視STEM理念，那么學(xué)生也就很難樹立STEM理念。教師首先需要樹立STEM理念，這就要求教師利用各種途徑來獲取STEM理念的知識(shí)，構(gòu)建起自己的理論體系[1]。再有了自己的認(rèn)知體系之后，以體系為指引開始前期的教學(xué)準(zhǔn)備工作。在拿到教學(xué)的內(nèi)容之后，最重要的就是分析此節(jié)課程所涉及到的領(lǐng)域，思考如何將STEM理念融入到教學(xué)之中。以湘教版高一地理必修第一冊(cè)的第四章第一節(jié)《水循環(huán)》為例，在課前的準(zhǔn)備時(shí)，教師需要需要明確本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)在于讓學(xué)生理解水循環(huán)的過程以及水循環(huán)對(duì)于地球的意義。在明確了教學(xué)的重點(diǎn)之后，教師要分析教學(xué)重點(diǎn)之中所涉及到的領(lǐng)域，針對(duì)不同領(lǐng)域的不同特點(diǎn)，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方式方法。就此課來說，除了地理方面的知識(shí)，勢(shì)必還要涉及到科學(xué)之中的蒸發(fā)、升華等概念，如果教師對(duì)于此方面的理論沒有了解，在課堂上勢(shì)必不能跟學(xué)生講解清楚，教師就需要在備課階段提前了解此方面的知識(shí)，做深入的了解，同時(shí)在制作教案時(shí)提醒學(xué)生注意相關(guān)內(nèi)容。

二、運(yùn)用多種教學(xué)方式方法，在課堂中融入STEM理念

STEM理念到底應(yīng)用的如何要在實(shí)際的教學(xué)之中檢驗(yàn)，因此教師需要重視課堂的建設(shè)。首先，教師需要構(gòu)建一定的教學(xué)情境，將學(xué)生引入到STEM理念的框架之下。基于我國(guó)傳統(tǒng)教育的特點(diǎn)，高中階段的學(xué)生對(duì)于STEM理念的教學(xué)有著些許的不適應(yīng)，構(gòu)建合適的情境就有著重要的意義[2]。在構(gòu)建了一定的教學(xué)情境之后，教師可以使用各種各樣的教學(xué)模式，比如說探索式、創(chuàng)新式、驗(yàn)證式等一系列模式。當(dāng)然，模式的選擇要契合課堂的需求。以湘教版高一地理必修第一冊(cè)的第二章第一節(jié)《流水地貌》為例，教師可以利用新媒體設(shè)備，播放一些流水地貌的圖片，通過播放這些圖片，詢問學(xué)生是否發(fā)現(xiàn)了它們的共同點(diǎn)，又是什么原因?qū)е滤鼈兪沁@種形態(tài)。在提出問題之后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入分析問題階段。在此階段，有的學(xué)生會(huì)從地理的角度提出自己的觀點(diǎn)，但也有一部分學(xué)生可能會(huì)從數(shù)學(xué)的角度分析此種地貌產(chǎn)生的合理性，甚至于還有學(xué)生從藝術(shù)的角度來分析，對(duì)于這些跨越學(xué)科的分析，教師不能只認(rèn)同地理方面的分析，要在結(jié)合地理學(xué)科的基礎(chǔ)上對(duì)于來自其他領(lǐng)域的觀點(diǎn)給予一定的認(rèn)同。

三、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以STEM理念為基礎(chǔ)構(gòu)建

事物不都是完美的，總是會(huì)存在進(jìn)步的空間，但這要經(jīng)過反思的過程。以往的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)往往單獨(dú)的從地理知識(shí)的掌握這一維度切入，在STEM理念之下，需要引入更多的領(lǐng)域，不但重視學(xué)生對(duì)于理論的掌握，同時(shí)也要重視對(duì)于實(shí)踐能力的掌握。以湘教版高一地理必修第二冊(cè)的第三章第二節(jié)《工業(yè)區(qū)位因素與工業(yè)布局》為例，本節(jié)的內(nèi)容不僅涉及到地理領(lǐng)域，更會(huì)涉及到工程、藝術(shù)等領(lǐng)域，教師在點(diǎn)評(píng)時(shí)，首先要評(píng)價(jià)的是學(xué)生對(duì)于工業(yè)布局的掌握情況，評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)于工業(yè)區(qū)的安置是否合理，如果不合理的話給出自己的意見。然后，教師要肯定學(xué)生從工程建造以及藝術(shù)感的角度思考問題，并提出自己在此方面的一些見解，鼓勵(lì)學(xué)生今后在課堂上發(fā)現(xiàn)更多諸如此類的獨(dú)特視角。

四、結(jié)束語

當(dāng)下國(guó)家與國(guó)家的競(jìng)爭(zhēng)更多的體現(xiàn)在人才的競(jìng)爭(zhēng)上，我國(guó)要想在競(jìng)爭(zhēng)之中取得先機(jī)，就勢(shì)必要發(fā)展我國(guó)的教育事業(yè)，使教育事業(yè)的發(fā)展符合我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的趨勢(shì)。落實(shí)STEM理念成為發(fā)展教育事業(yè)的重要環(huán)節(jié)，理應(yīng)貫穿于教育教學(xué)的整個(gè)過程，在課前的準(zhǔn)備階段，教師需要用STEM理念武裝自己，制定符合STEM理念的教學(xué)規(guī)劃;在實(shí)際的課堂之上，教師需要利用各種各樣的教學(xué)方式方法，引導(dǎo)學(xué)生符合STEM理念;在課后的評(píng)價(jià)反思階段，也要以STEM理念為指導(dǎo)，制定合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

參考文獻(xiàn)

[1]任偉亮， 張亞梅. STEM教育在高中生物學(xué)教學(xué)中的嘗試案例分析與啟示[J]. 當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究（電子刊）， 2018， 000（009）：880.

[2]張妍， 王向東. STEM在培養(yǎng)高中地理綜合思維中的設(shè)計(jì)策略——以人教版"自然地理環(huán)境的整體性"一節(jié)為例[J]. 地理教學(xué)， 2018， 000（017）：7-10，20.