王建紅

摘要：閱讀是人們獲取知識(shí)、發(fā)展思維、認(rèn)識(shí)世界的重要途徑。早期閱讀能力的培養(yǎng)有助于幼兒認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)能力、語(yǔ)言表達(dá)能力的提高，通過閱讀能夠?qū)W到更多的新知識(shí)，開闊了視野，提高了對(duì)事物的認(rèn)識(shí)，對(duì)幼兒智力開發(fā)具有重要作用?；诖耍韵聦?duì)情景教學(xué)法在幼兒閱讀教學(xué)中的作用進(jìn)行了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué)法;幼兒閱讀教學(xué);作用

引言

高質(zhì)量的早期閱讀能幫助幼兒獲得必需的知識(shí)、提升認(rèn)知能力，能在感同身受中發(fā)展情感，促進(jìn)他們良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。教師要精選圖書、繪畫等內(nèi)容引發(fā)幼兒閱讀興趣，提升他們的早期閱讀技能，培養(yǎng)他們的閱讀理解與清晰表達(dá)的能力。

一、情景創(chuàng)建

這一步是情景閱讀教學(xué)的開端，也是至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。教師可以利用語(yǔ)言描述、音樂播放、觀看圖畫、物體展示、游戲參與等等方式來創(chuàng)建閱讀的情景。這些情景的創(chuàng)建可以激發(fā)幼兒參與其中的興趣，以及幫助幼兒進(jìn)入情境當(dāng)中，從而更好地體驗(yàn)其中，從而理解故事想要表達(dá)的意思。例如，幼兒教師運(yùn)用多媒體信息技術(shù)開發(fā)有趣課件，播放大自然中的一些優(yōu)美動(dòng)畫，并使用音頻來模擬鳥類和其他自然的聲音，這樣孩子們就可以像在自然中一樣創(chuàng)造情景，促使孩子們能全身心投入情景。在這當(dāng)中，教師就可以引導(dǎo)孩子們從小要保護(hù)大自然，愛護(hù)大自然中的花草樹木，善待大自然中的各種小動(dòng)物，這樣的情景教學(xué)模式更能有效學(xué)習(xí)。

二、合理選擇材料，開展親子閱讀

閱讀材料的不合理、閱讀內(nèi)容枯燥乏味、幼兒讀不懂故事內(nèi)容，就難以引發(fā)幼兒的閱讀興趣。教師要依據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)為他們選擇合適的閱讀材料，可以為小班幼兒選擇圖文并茂且圖畫占據(jù)比例大、有趣味性的圖書，為中班幼兒選擇故事情節(jié)生動(dòng)、篇幅不宜太長(zhǎng)的材料，為大班幼兒選擇文字豐富、內(nèi)容生動(dòng)的材料，材料的難度貼近他們的認(rèn)知能力，他們只要“跳一跳”就能體驗(yàn)閱讀帶來的快樂。如讓小班幼兒閱讀《河馬大輪船》，其故事內(nèi)容淺顯，將河馬的大嘴巴形象地比喻成大輪船，這與小班幼兒想象力豐富的特點(diǎn)相吻合。在故事中重復(fù)出現(xiàn)一些詞句，簡(jiǎn)單靈活，符合小班幼兒的認(rèn)知水平，也能讓他們?nèi)ツ７?，他們?cè)陂喿x中能獲得愉悅的感受。又如中班幼兒有集體生活的意識(shí)，但他們往往缺少合作的方法，教師為他們推薦《換一換》的故事，其情節(jié)簡(jiǎn)單卻又充滿童趣，讓他們?cè)陂喿x與游戲活動(dòng)中學(xué)會(huì)傾聽、關(guān)注，能形成關(guān)注朋友的意識(shí)，能學(xué)會(huì)與他人和諧相處。父母是孩子的第一任老師，他們對(duì)孩子進(jìn)行早期閱讀的熏陶能促進(jìn)幼兒閱讀能力的發(fā)展。但很多家長(zhǎng)往往不重視早期閱讀教育，教師通過家訪、微信平臺(tái)對(duì)早期閱讀進(jìn)行宣傳，提高他們的認(rèn)識(shí)。幼兒園要在家長(zhǎng)開放日舉辦主題閱讀活動(dòng)，開展親子閱讀、閱讀知識(shí)競(jìng)賽等活動(dòng)提升家長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)。

三、創(chuàng)設(shè)生活化閱讀環(huán)境，調(diào)動(dòng)幼兒的閱讀興趣

創(chuàng)設(shè)生活化閱讀環(huán)境，是指幼兒園教師將幼兒閱讀活動(dòng)滲透到幼兒生活及幼兒園各個(gè)區(qū)域環(huán)境中，并且適當(dāng)?shù)娜谌胍恍┵N近幼兒生活的閱讀因素，讓幼兒能夠浸潤(rùn)在溫馨的閱讀環(huán)境之中。因此，幼兒園教師通過為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富的閱讀環(huán)境，篩選與幼兒現(xiàn)階段日常生活緊密聯(lián)系的、能夠較好地引發(fā)幼兒共鳴的書籍，有意識(shí)的帶領(lǐng)幼兒充分感受到周圍良好的閱讀氛圍和濃厚的閱讀氣息，令幼兒潛移默化地受到書籍的熏陶，充分調(diào)動(dòng)幼兒濃厚的閱讀興趣和閱讀動(dòng)機(jī)，讓幼兒自身能夠在生活的經(jīng)驗(yàn)和文本之間建立聯(lián)系，從而使幼兒在輕松愉快的閱讀情境中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。比如，中班幼兒在探究“我的家”這一主題內(nèi)容時(shí)，教師首先和幼兒一起在教室中創(chuàng)設(shè)內(nèi)容豐富的閱讀墻，并且將閱讀墻的主題內(nèi)容設(shè)定為“我的家”，讓幼兒能夠隨時(shí)都可以通過閱讀墻來分享交流爸爸、媽媽、爺爺、奶奶等關(guān)于家人的書籍，并閱讀相關(guān)作品。其次，教師在閱讀墻上懸掛或擺放幼兒和家長(zhǎng)一起制作的《我爸爸》《我媽媽》等的相關(guān)書籍，使得幼兒能夠從繪本中獲得遷移和啟發(fā)，從實(shí)際生活中捕捉信息，并用自己獨(dú)特的方式充分展示自己的想法，折射幼兒的閱讀經(jīng)驗(yàn)和生活體驗(yàn)。最后，教師鼓勵(lì)幼兒在教室中設(shè)置溫馨的家庭圖書館，收集關(guān)于“家”的圖書，如《荷花鎮(zhèn)的早市》《你最喜歡誰(shuí)》《媽媽的紅沙發(fā)》《安娜的新大衣》《五顏六色的一天》等同一主題而又源自于幼兒生活的繪本，讓幼兒在閱讀中延展生活故事、體悟生活百味。同時(shí)，征求幼兒的設(shè)計(jì)方案，與幼兒共同布置圖書館環(huán)境，鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)營(yíng)造自己喜歡的閱讀情境;并通過幼兒自主管理圖書，遷移生活中“圖書館管理員”的角色經(jīng)驗(yàn)，嘗試對(duì)圖書進(jìn)行分類、整理，做標(biāo)志卡等，調(diào)動(dòng)幼兒閱讀圖書、收納圖書的主動(dòng)性。

結(jié)束語(yǔ)

總之，在幼兒園早期閱讀教學(xué)中，教師要提高認(rèn)識(shí)，為幼兒提供溫馨的閱讀環(huán)境，構(gòu)建和諧的師幼關(guān)系，營(yíng)造悅讀的氛圍，強(qiáng)化閱讀方法指導(dǎo)，為他們合理選擇閱讀材料，培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣，培養(yǎng)他們的閱讀能力。

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