楊應伏 周丹

摘要：在小學數學教學中，數學教師要注重幫助學生提高解決數學問題的能力，還需要注重引導學生學會多樣化解決數學問題，要發(fā)展學生的個性思維和發(fā)散思維，讓學生在面對不同的數學問題時，可以從不同的角度，不同的方式去思考解決方案，創(chuàng)新解題手段。這樣一來，才能夠鍛煉學生靈活運用數學知識的能力，才能讓學生徹底弄懂數學知識。鑒于此，本篇文章就將分析當前小學生數學解題存在的問題以及教師在小學數學教學中應該如何引導學生多樣化解決問題。

關鍵詞：小學數學;多樣化解決問題;引導策略

數學學習是一個漫長的探索過程，對小學生的理解能力和發(fā)散思維能力及其創(chuàng)新能力都有非常高的要求，學生如果不具備這些能力，只會按照教師講述的方式進行單一解題，那么學生在面對稍微復雜一點的數學應用題時，就無法快速找到正確的解題思路，確定正確的解題方法進行高效解題，學習效率無法提高，數學成績也無法提高。所以不論是為了讓學生更好的學習數學知識，還是為了提高數學教學的整體質量和效率，教師都應該培養(yǎng)學生多樣化解決問題的能力。

一、小學數學解題現狀

目前許多小學生在解決數學問題的時候都會發(fā)生各種各樣的問題，這些問題降低了學生解決數學題的準確率和解題效率，同時也在一定程度上打擊了學生的學習自信心。所以小學數學教師應當詳細分析，學生目前在解決數學問題時產生的主要問題，以及產生這些問題的具體原因。

不論學生學哪一門學科的知識，其主要目的都是為了讓學生更快更好的解決在生活和學習中遇到的各種難題，如果脫離了生活實際，僅僅只將學到的理論知識套用在模板中，那么就失去了教學和學習的根本意義。所以數學教師在為學生設計對應的題目時，應該設計符合生活實際和邏輯的題目，不能異想天開[1]。如部分教師為了學生更好的計算，提出問題時給出的數據完全不符合邏輯，比如一個人一分鐘走1000米。這雖然是整數，易于計算，但卻不符合邏輯，學生雖然可以利用所學知識將教師設計的題目答案計算出來，可卻會影響學生在日常生活中的判斷。同時，部分教師因為小學生的理解能力比較低，在講述解題方式時，常常采用同一種方式。久而久之學生的思維模式就會被固化，不具備發(fā)散思維能力。而且這種教學方式還比較枯燥，無法調動學生解決數學問題的積極性。因此針對這些問題，教師就可以通過為學生創(chuàng)設情景，多利用引導學生進行互動反思的方式培養(yǎng)學生多樣化解決問題的能力。

二、小學數學教學中如何引導小學生多樣化解決問題

（一）創(chuàng)設問題情境，培養(yǎng)質疑意識

小學生的心理年齡太小，注意力很難長時間集中在課堂上，稍微遇到一點事情就可能轉移注意力，進而導致學習效率下降。加上小學生的計算能力和思維能力都比較弱，只能從表面看待問題，無法深度思考教師提出的一些典型的數學問題，所以小學生的多樣化解決問題能力就比較弱。因此教師要改變目前小學生學習效率解題效率低下的現狀，數學教師就要學會剔除傳統(tǒng)教學中的不足，要引導學生深度思考數學問題。

比如教師在講授人教版五年級《簡易方程——解簡易方程》這一部分知識，教師就可以通過為學生創(chuàng)設問題情景引導學生深入思考數學問題。如教師可以提問：老師從家里出發(fā)，一分鐘走60米，5分鐘后到他學校，那么請問，教師的家離學校有多遠？讓學生思考這些問題的時候，數學教師還可以引導學生抓住問題所給出的幾個關鍵信息：速度，時間和路程，之后讓學生通過回答問題的方式來進行多樣化解題。第個問題的解題方式比較單一，但是教師可以根據這個問題進行變形，更換題目給出的數據;教學還可以在講述的過程中鼓勵學生質疑，讓學生發(fā)現問題時能夠及時提出問題。

（二）借助數學游戲，開展小組合作

游戲對小學生而言的吸引力非常大，老師可以通過為學生創(chuàng)設數學游戲來釋放學生的天性，讓學生在游戲活動中感受數學學習的樂趣，引導學生多樣化解決數學問題[2]。同時教師還可以將小組合作教學模式融入到游戲教學中，讓學生通過合作完成數學游戲和數學任務來自己的發(fā)散思維能力和合作探究能力。最后教師還要重視引導學生學會反思，要重視錯題和專項練習。

還是在人教版五年級《解簡易方程》中，學生掌握了基本的路程問題的解決方式之后，教師可以為學生提供一個生活化的路程相遇問題，然后讓學生在教室中重現教師提出的問題場景。如老師可以讓學生搬開教室里的桌椅，留出足夠的空間，讓兩個學生分別站在教室的兩端。一個學生走路速度比較慢，另一位學生走路速度比較快。教師讓走路速度較慢的學生提前出發(fā)，在一段時間后，再讓另一位學生相向而行。其游戲形式與接力賽類似，教師和學生應當全程記錄詳細的時間。為了強化游戲的趣味性，還可以多增添一些規(guī)則，改變游戲形式，增加獎勵和懲罰。而玩游戲的時候，教師就可以同時引入數學題目，引導學生從不同的角度去分析出現的問題，多樣化解決數學問題。

三、結束語

綜上所述，目前許多小學生在解決數學問題時采取的解題方式比較單一，對解決數學問題也不具備興趣，所以小學數學教師應該在講數學問題的時候融入生活實際，積極為學生創(chuàng)設對應的生活問題情境，并著重培養(yǎng)學生的質疑意識，讓學生學會質疑，勇于質疑。同時，教師還需要創(chuàng)建數學游戲開展多樣化的小組合作數學教學活動，引導學生在合作和游戲中鍛煉自己的數學思維和發(fā)散思維能力，最后教師還要為小學生建立完備的評價考核體系，著重引導小學生學會反思。這樣一來，學生才能夠在學習和反思復習中提高自己的思維意識。

參考文獻

[1]王小花.小學數學解決問題方法多樣化的策略探討[J].求知導刊，2019（52）：35-36.

[2]臧緒燕.信息化背景下小學數學教學中多樣化解決問題的策略[J].教育信息化論壇，2019，3（10）：203.

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