吳盈

【摘要】情境創(chuàng)設(shè)對于每個學(xué)科來說都是必要的，尤其對于初中學(xué)段的孩子，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境更能激發(fā)他們對于學(xué)科的興趣。歷史在學(xué)生們的普遍印象中是枯燥，乏味的。這就更需要歷史教師們在教學(xué)中運用情境教學(xué)法來博得學(xué)生們的“好感”。

【關(guān)鍵詞】歷史教學(xué) 情境創(chuàng)設(shè) 再現(xiàn)情景

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過 ：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生進入情緒高昂的智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度。沒有歡欣鼓舞的心情，學(xué)習(xí)就會成為學(xué)生的沉重的負擔(dān)?！睔v史教學(xué)就是要盡可能做到讓學(xué)生對其所面對的歷史事件“親臨”其境， 成為歷史事件的“參與者”或“見證者”。情境教學(xué)，即指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容、促進心智發(fā)展的教學(xué)方法。這里的情境，從詞義上看，就是事情發(fā)生的環(huán)境。創(chuàng)設(shè)這一環(huán)境的目的是提供便于學(xué)生理解的條件，幫助學(xué)生更好地理解知識，引導(dǎo)同學(xué)們在有限的上課時間內(nèi)記住更多的知識。對于歷史教學(xué)而言，情境要能有助于再現(xiàn)歷史、培養(yǎng)能力、建構(gòu)認識。那些不符合史實、牽強附會、不夠典型和沒有意義的教學(xué)情境，在歷史教學(xué)中要盡力避免，否則，只能干擾或破壞教學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)低效甚至是無效。

（一）借助圖畫再現(xiàn)情境

部分較為抽象的感情很難用語言來表達。此時，我們可以選擇用圖片來表達。例如，在講解文藝復(fù)興的核心思潮： 人文主義時，很多學(xué)生是無法理解什么是以人為本。因此， 可以使用兩張文藝復(fù)興運動前后的圣母畫像進行對比，一位圣母嚴肅而冰冷，一位圣母柔和而充滿愛意。學(xué)生在觀察后， 就可以明白原來人文主義其實可以簡單理解為充滿人性的光輝。以這樣的方式，簡單地讓學(xué)生能理解人文主義并且?guī)椭麄儗⑦@個知識點記下來。

（二）進行角色扮演

過角色對話或者情境設(shè)定深入以前的歷史情境，引導(dǎo)學(xué)生們觀察并從中獲得信息。對于初中階段的學(xué)生來講，圖片、音樂、視頻等具象化的東西最能吸引他們的注意力，因此角色扮演也是引入情境的有效方法。例如，在講解百家爭鳴的時候，可以采用角色扮演法的活動——百家講壇。給各個小組分配任務(wù)，每個小組代表不同的學(xué)派，在小組討論后小組派出一位“學(xué)派代言人”上講臺來介紹本學(xué)派的主張。上來的學(xué)生通?？梢杂猛瑢W(xué)們更感興趣的語言來講解較為枯燥并且難以理解的內(nèi)容， 并且也可以鍛煉學(xué)生們的語言組織和小組合作能力。學(xué)生們也更有激情，整節(jié)課氣氛都很活躍。再例如，在學(xué)習(xí)古埃及文明這一課時，可以設(shè)定一個學(xué)生是古埃及的法老，然后設(shè)置情境：古埃及法老胡夫的一天：“早晨醒來，我漫步于尼羅河畔，感謝尼羅河賜予我們的水、土，讓我們的國家能夠不斷壯大。中午吃完飯后，有下屬呈上張寫滿字的紙，報告著今日金字塔的進度，于是我決定親自去看看金字塔的修建?！背ɡ贤膺€可以設(shè)置另一個角色：“古埃及奴隸的一天”，以奴隸的口吻去描述他的一天，體現(xiàn)奴隸的地位低下以及修建金字塔的辛勞。

（三）組織學(xué)生模擬表演

體驗歷史情境可創(chuàng)設(shè)表演情境，讓學(xué)生自己扮演歷史人物。 例如在講述西安事變時，我讓學(xué)生扮演蔣介石，張學(xué)良和周恩來、蔣介石等，在黑板前接受記者 （ 其他學(xué)生 ） 的采訪，解答記者的疑問。切身感受張楊的深明大義，感受國難當(dāng)頭，共產(chǎn)黨人的博大胸襟。但在采用模擬表演這種方式時對于角色的分配和表演教師要適當(dāng)?shù)攸c撥，否則就會擾亂上課秩序，適得其反。

（四）運用多媒體現(xiàn)代化教學(xué)手段。

展現(xiàn)歷史情境利用多媒體與歷史資料是創(chuàng)設(shè)歷史情景是最佳方法，將空洞的歷史變成有聲有色、有血有肉的“形象”， 展現(xiàn)在學(xué)生面前，可以激活歷史課堂。有關(guān)近代史的歷史資料相當(dāng)豐富，圖片、論著、音像資料、文學(xué)影視作品，不勝枚舉。戰(zhàn)爭等宏大的場面等最適合用影音資料再現(xiàn)。電影《斯大林格勒保衛(wèi)戰(zhàn)》的視頻，既讓學(xué)生形象、生動地了解了第二次世界大戰(zhàn)的歷史，又讓學(xué)生認識到戰(zhàn)爭的殘酷性、破壞性，從而讓他們形成遠離戰(zhàn)爭、熱愛和平的思想。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境要有“情”、要動“情”，就是說在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的過程中，教師要有真正的感情投入，才能使所創(chuàng)造的教學(xué)情境達到“情景交融”的境界，否則就只能是有“境”而無“情” 了。正如教育家贊科夫曾經(jīng)說過 ：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，便能發(fā)揮其高度有效的作用。”因此，在教學(xué)的過程中，我們要重視學(xué)生的情感發(fā)展，在“情感”與“意境”的最佳組合情境中，使學(xué)生受到感染，從而達到教學(xué)的最優(yōu)化。

（五）激發(fā)探索的欲望，創(chuàng)設(shè)問題情境。

通過巧妙設(shè)問等問題情境，引發(fā)學(xué)生認知的沖突，激起學(xué)生強烈的問題意識和探求動機，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，進而獨立地解決問題，。問題情境的創(chuàng)設(shè)具有啟發(fā)性、敏感性、主動性、發(fā)散性和創(chuàng)新性等特點，有利于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的探索、思考習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。這是在歷史課堂中常用的方法之一。

總之，我們歷史教師要樹立新課程理念，在歷史教學(xué)中不斷學(xué)習(xí)與反思，只要我們在教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位， 突出教學(xué)主題，緊扣教學(xué)的重難點，圍繞課堂教學(xué)的目標精確切入，創(chuàng)設(shè)歷史教學(xué)情境 ，打造高效歷史課堂，這樣一定會使歷史課上得有聲有色，學(xué)生也會對歷史課產(chǎn)生越來越濃厚的興趣。

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陜西省咸陽市三原縣西周中學(xué)