龐瑩

摘 要：隨著信息技術(shù)的發(fā)展，作為互聯(lián)網(wǎng)+教育的產(chǎn)物，基于SPOC（Small Private Online Courses）混合式教學(xué)模式是線(xiàn)上與線(xiàn)下教學(xué)的深度融合，它源于MOOC，又優(yōu)于MOOC，是未來(lái)高職英語(yǔ)教育發(fā)展的趨勢(shì)。本文聚焦混合式學(xué)習(xí)理論，搭建以iSmart為依托的SPOC線(xiàn)上線(xiàn)下教學(xué)模式，分析并探討iSmart在高職公共英語(yǔ)教學(xué)中的建設(shè)與應(yīng)用，探索如何無(wú)縫對(duì)接線(xiàn)上與線(xiàn)下，有力助推高職英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：SPOC；混合學(xué)習(xí)；高職公共英語(yǔ)；iSmart

中圖分類(lèi)號(hào)：H319.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-9052（2020）04-0133-02

基金項(xiàng)目：江蘇財(cái)會(huì)職業(yè)學(xué)院2019年校級(jí)課題“基于SPOC高職公共英語(yǔ)混合式教學(xué)模式研究”（2019XJ03）

信息技術(shù)高速發(fā)展，技術(shù)與教育深度融合得到全世界的廣泛關(guān)注。2018年四月教育部頒布《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》，明確指出，積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、智能化、個(gè)性化、終身化的教育體系，建設(shè)人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)的學(xué)習(xí)型社會(huì)[1]；在信息時(shí)代，英語(yǔ)學(xué)習(xí)迎來(lái)顛覆教與學(xué)的改革，由傳統(tǒng)課堂的教師單一灌輸向?qū)W生的主動(dòng)探索轉(zhuǎn)變，由教師設(shè)定的統(tǒng)一化、標(biāo)準(zhǔn)化、批量化教學(xué)路線(xiàn)向多樣性、交互性、形成性學(xué)習(xí)發(fā)生的途徑轉(zhuǎn)變。在《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》（2015）對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)方法、手段、資源的改革中特別強(qiáng)調(diào)，信息技術(shù)在外語(yǔ)教學(xué)中的重要作用，利用優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教育資源，豐富教學(xué)內(nèi)容，建立互聯(lián)網(wǎng)交互平臺(tái)，實(shí)施在堂和在線(xiàn)課程的混合式教學(xué)模式，使學(xué)生朝著主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)方向發(fā)展[2]。

一、文獻(xiàn)綜述

（一）混合學(xué)習(xí)定義

混合學(xué)習(xí)一詞首先在企業(yè)培訓(xùn)中廣泛流行，用來(lái)描述授課方法和學(xué)習(xí)方式的結(jié)合，包括輔導(dǎo)、指導(dǎo)、在線(xiàn)互動(dòng)、面對(duì)面的課程和在職培訓(xùn)。盡管混合學(xué)習(xí)的起源很容易追溯，但并無(wú)統(tǒng)一的定義。一般來(lái)說(shuō)，混合學(xué)習(xí)是將傳統(tǒng)的面授課程、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和其他計(jì)算機(jī)技術(shù)支持的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行多種組合，通過(guò)結(jié)合線(xiàn)上內(nèi)容與線(xiàn)下課堂互動(dòng)與實(shí)時(shí)指導(dǎo)的優(yōu)點(diǎn)，為不同的學(xué)生定制個(gè)性化教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生全面思考，提供針對(duì)性指導(dǎo)，從而創(chuàng)造有效的學(xué)習(xí)環(huán)境[3]?；旌鲜綄W(xué)習(xí)作為一種教學(xué)方式，不應(yīng)僅僅是時(shí)間、空間的建構(gòu)，而應(yīng)該是對(duì)教學(xué)模式根本性的重新設(shè)計(jì)，具有以下特點(diǎn)[4]：

第一，課堂教學(xué)向以學(xué)生為中心的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，在這種教學(xué)方式下，學(xué)生變得積極主動(dòng)、樂(lè)于互動(dòng)（這種轉(zhuǎn)變應(yīng)該適用于整個(gè)課程，包括面對(duì)面的交流環(huán)節(jié)）。

第二，增加學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生內(nèi)容與學(xué)生外部資源之間的互動(dòng)。

第三，為學(xué)生和教師融合構(gòu)建形成性和過(guò)程性評(píng)價(jià)機(jī)制。

在語(yǔ)言學(xué)習(xí)和教學(xué)設(shè)計(jì)方面，Neumeier提出設(shè)計(jì)混合學(xué)習(xí)模型框架的六個(gè)參數(shù)[5]：模式、整合方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法的分配、語(yǔ)言教學(xué)方法、學(xué)習(xí)對(duì)象（學(xué)生、導(dǎo)師、教師）的參與、學(xué)習(xí)地點(diǎn)。本文試圖以Neumeier提出的六個(gè)參數(shù)為參考，構(gòu)建高職公共英語(yǔ)混合式學(xué)習(xí)。

（二）基于SPOC的教學(xué)

MOOC教學(xué)吸引了眾多學(xué)者的關(guān)注，并在此基礎(chǔ)上促生了更為復(fù)雜的課堂類(lèi)型——SPOC教學(xué)。國(guó)內(nèi)，賀斌和曹陽(yáng)率先對(duì)SPOC進(jìn)行了研究。他們指出，SPOC將高質(zhì)量的MOOC與面對(duì)面教學(xué)結(jié)合起來(lái)，并從加州大學(xué)伯克利分校SPOC軟件工程的案例研究中總結(jié)出SPOC的六大優(yōu)勢(shì)[6]。然后，陳然和楊成以C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程為例，開(kāi)發(fā)了基于SPOCs的混合學(xué)習(xí)模型[7]。對(duì)于中國(guó)的非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，一些學(xué)者將SPOC、移動(dòng)學(xué)習(xí)和社會(huì)交際融入課堂教學(xué)中，重構(gòu)了大學(xué)英語(yǔ)課堂；對(duì)于英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，提出了基于SPOC的翻譯教學(xué)模式，為翻譯教學(xué)改革提供了新的思路。然而，SPOC在我國(guó)高職公共英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用還很有限。如何將SPOC技術(shù)應(yīng)用于高職公共英語(yǔ)教學(xué)的研究更少。本研究試圖依托SPOC技術(shù)，設(shè)計(jì)一個(gè)基于混合式學(xué)習(xí)的高職公共英語(yǔ)教學(xué)模式。

二、基于iSmart平臺(tái)的高職公共英語(yǔ)混合式教學(xué)設(shè)計(jì)

本文依托的學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)是高等教育出版社的外語(yǔ)智能學(xué)習(xí)平臺(tái)。iSmart平臺(tái)聚焦英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)，提供全方位教學(xué)自定義支持，融合線(xiàn)上線(xiàn)下，構(gòu)建“教+學(xué)+考”多位一體的外語(yǔ)有效學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)習(xí)發(fā)生。教師可以充分利用平臺(tái)中My Course，DIY，My Lab，試題庫(kù)等模塊，突出以技能、態(tài)度、能力為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)面對(duì)面課堂，泛在E-learning，自定步調(diào)學(xué)習(xí)的深度整合。在深入探討混合式學(xué)習(xí)理論含義、特點(diǎn)以及參數(shù)的基礎(chǔ)上，本文設(shè)計(jì)基于iSmart平臺(tái)的高職公共英語(yǔ)混合式教學(xué)設(shè)計(jì)分為三個(gè)階段，每個(gè)階段的學(xué)習(xí)模式、學(xué)習(xí)內(nèi)容、語(yǔ)言教學(xué)方法、評(píng)價(jià)方式側(cè)重點(diǎn)不同，包含三個(gè)特點(diǎn)：一是學(xué)生既是iSmart平臺(tái)的自主學(xué)習(xí)者，也是線(xiàn)下學(xué)習(xí)小組的合作者；二是教師既是面對(duì)面課堂的指導(dǎo)者，也是線(xiàn)上學(xué)習(xí)的導(dǎo)師；三是iSmart平臺(tái)協(xié)同其他計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)言學(xué)習(xí)技術(shù)（如批改網(wǎng)）成為學(xué)習(xí)者輸入和輸出輔助媒介。

第一階段是課前學(xué)習(xí)，學(xué)生通過(guò)iSmart自主學(xué)習(xí)My Course數(shù)字化課程中微練習(xí)，交互式語(yǔ)音技能訓(xùn)練，視頻問(wèn)答、主題討論。同時(shí)，教師團(tuán)隊(duì)根據(jù)本校學(xué)生的能力水平和學(xué)習(xí)需求在DIY模塊中定制個(gè)性化SPOC校本內(nèi)容，圍繞單元重難點(diǎn)，明確教學(xué)目標(biāo)錄制短小精悍的微視頻，設(shè)置嵌入問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)教學(xué)交互。學(xué)生在移動(dòng)端完成微視頻學(xué)習(xí)，參與投票互評(píng)、討論學(xué)習(xí)小組活動(dòng)。教師作為線(xiàn)上導(dǎo)師，及時(shí)解決疑難問(wèn)題，促成學(xué)習(xí)過(guò)程的反饋。通過(guò)數(shù)據(jù)追蹤學(xué)習(xí)行為，智能評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)績(jī)效，對(duì)學(xué)習(xí)軌跡有記錄，學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)有依據(jù)，從而有力保障學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果，真正實(shí)現(xiàn)移動(dòng)化和泛在化的英語(yǔ)虛擬課堂。

第二階段是線(xiàn)下課堂，教師由填鴨式灌輸知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)變成組織、指導(dǎo)、反饋學(xué)生語(yǔ)言技能的運(yùn)用。線(xiàn)下課堂的教學(xué)內(nèi)容以話(huà)題為主線(xiàn)，能力為導(dǎo)向，任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，學(xué)習(xí)小組協(xié)作研討成果展示，例如話(huà)題口語(yǔ)交際、思辨性觀點(diǎn)表述、同伴互評(píng)寫(xiě)作模式等。線(xiàn)下課堂的活動(dòng)任務(wù)安排突出以學(xué)生為中心，實(shí)現(xiàn)學(xué)中做、做中學(xué)、玩中練、用中會(huì)。教師因勢(shì)利導(dǎo)、對(duì)學(xué)生的成果匯報(bào)，提供客觀評(píng)價(jià)和個(gè)性化指導(dǎo)，真正達(dá)到讓學(xué)習(xí)發(fā)生、讓學(xué)生參與的課堂教學(xué)模式。

第三階段是課后鞏固和轉(zhuǎn)化，教師評(píng)估線(xiàn)下課堂中學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)運(yùn)用情況，利用iSmart平臺(tái)中My Lab模塊的試題庫(kù)或者自行創(chuàng)建各種題型的微練習(xí)來(lái)檢測(cè)和鞏固。教師發(fā)揮其線(xiàn)上導(dǎo)師的監(jiān)督作用，利用平臺(tái)大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，給予實(shí)時(shí)的反饋指導(dǎo)。學(xué)生進(jìn)入My Lab自定步調(diào)地將前兩階段的知識(shí)能力進(jìn)行內(nèi)化和積累。

三、應(yīng)用與反思

在實(shí)施一學(xué)期的基于iSmart平臺(tái)高職公共英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐后，筆者對(duì)學(xué)生進(jìn)行混合式教學(xué)模式滿(mǎn)意度問(wèn)卷調(diào)查。其中93%的學(xué)生非常愿意參與智能平臺(tái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，表示口語(yǔ)跟讀，智能語(yǔ)音評(píng)測(cè)，閱讀文本影視化等方面增強(qiáng)趣味性。 89%的學(xué)生認(rèn)為該平臺(tái)能隨時(shí)隨地滿(mǎn)足學(xué)習(xí)需求，激發(fā)主動(dòng)參與線(xiàn)上學(xué)習(xí)意識(shí)，有利于自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。另有86%的學(xué)生認(rèn)為線(xiàn)上平臺(tái)教師直播、同伴互評(píng)，討論等活動(dòng)，有利于促進(jìn)學(xué)習(xí)主體間的互動(dòng)合作。對(duì)于學(xué)習(xí)效果，約90%的學(xué)生表明認(rèn)同該教學(xué)模式，英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力得到了提高。

通過(guò)上述問(wèn)卷調(diào)查可知，基于iSmart平臺(tái)的高職公共英語(yǔ)混合式教學(xué)實(shí)踐取得一些預(yù)期教學(xué)效果。但教師作為線(xiàn)上和線(xiàn)下教學(xué)的設(shè)計(jì)者，應(yīng)關(guān)注混合式教學(xué)專(zhuān)業(yè)性、技術(shù)性、藝術(shù)性的融合。混合式教學(xué)并不是計(jì)算機(jī)技術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)的簡(jiǎn)單疊加，專(zhuān)業(yè)性不再是教師單一的學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)，而是指在信息化背景下，教師整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)。如何遵循學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律（如學(xué)習(xí)論、課程論、教育心理學(xué)等）；如何整合技術(shù)（如多媒體、平臺(tái)管理、在線(xiàn)交互等）賦能學(xué)習(xí)；如何寓教于樂(lè)，多模態(tài)教學(xué)設(shè)計(jì)，化簡(jiǎn)為繁地使用技術(shù)都對(duì)教師的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、能力提出更高的要求。

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（責(zé)任編輯：林麗華）