馬世旺

摘 要：高中時(shí)期是學(xué)生形成三觀的關(guān)鍵時(shí)期，需要教師加大教育力度，為學(xué)生的三觀養(yǎng)成指明方向。教師在地理教學(xué)中，可以強(qiáng)化社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育，結(jié)合地理綜合性強(qiáng)、知識(shí)面廣的特點(diǎn)，在教學(xué)中滲透愛(ài)國(guó)主義、環(huán)保主義、可持續(xù)發(fā)展觀念，提升學(xué)生的道德素養(yǎng)，將學(xué)生培養(yǎng)成社會(huì)主義事業(yè)的接班人。

關(guān)鍵詞：高中地理教學(xué);強(qiáng)化;社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育

教師在高中地理課堂教學(xué)中，可以強(qiáng)化社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育，將地理知識(shí)與社會(huì)主義核心價(jià)值觀相結(jié)合。教師可以從國(guó)家、社會(huì)、個(gè)體三個(gè)層面，介紹地理知識(shí)對(duì)于人民生活的影響，讓學(xué)生能夠感受社會(huì)主義建設(shè)對(duì)于我國(guó)社會(huì)造成的沖擊，提升學(xué)生地理水平的同時(shí)，讓學(xué)生形成正確的三觀建設(shè)。

1.滲透愛(ài)國(guó)主義，心系國(guó)家發(fā)展

在高中地理課堂教學(xué)中，教師可以滲透愛(ài)國(guó)主義教育，挖掘教材中蘊(yùn)含的愛(ài)國(guó)主義元素，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注國(guó)家的發(fā)展建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)主義核心價(jià)值觀。在地理教學(xué)中，學(xué)生能夠接觸到人口問(wèn)題、城市發(fā)展建設(shè)問(wèn)題，并從中看到中國(guó)在新世紀(jì)面臨的各項(xiàng)挑戰(zhàn)[1]，教師可以結(jié)合中國(guó)的社會(huì)進(jìn)步，讓學(xué)生感受到祖國(guó)的不斷強(qiáng)大，使學(xué)生為祖國(guó)的進(jìn)步而驕傲。教師在地理教學(xué)中，可以介紹我國(guó)的疆土，讓學(xué)生能夠繪制出我國(guó)的地形地貌，領(lǐng)悟守土的責(zé)任，鍛煉學(xué)生識(shí)圖能力，引導(dǎo)學(xué)生樹立主人公意識(shí)。

比如，在“工業(yè)生產(chǎn)與地理環(huán)境”中，教師可以滲透愛(ài)國(guó)主義教育。學(xué)生能夠看到我國(guó)工業(yè)發(fā)展中存在的優(yōu)勢(shì)，如自然條件和社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件，自然條件包括原料、土地、水源、能源，社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件包括市場(chǎng)、交通運(yùn)輸、政府政策、勞動(dòng)力的數(shù)量和素質(zhì)、科技，教師可以結(jié)合事例說(shuō)明我國(guó)工業(yè)發(fā)展的優(yōu)越性。教師還可以結(jié)合工業(yè)區(qū)位的發(fā)展變化，并思考市場(chǎng)、交通等因素對(duì)于工業(yè)區(qū)位的影響，教師還可以結(jié)合“一帶一路”計(jì)劃，讓學(xué)生感受到國(guó)家的強(qiáng)大。

2.保護(hù)自然資源，完善分配機(jī)制

社會(huì)主義核心價(jià)值觀中包含和諧這一理念，保護(hù)自然資源，實(shí)際上就是保護(hù)人類自己，教師需要介紹資源的意義，并介紹資源的分配機(jī)制。我國(guó)疆域廣闊，自然資源豐富，但在部分資源上，依然處于嚴(yán)重缺乏狀態(tài)，且我國(guó)自然資源存在不平衡情況，限制了我國(guó)的高速發(fā)展。除此之外，我國(guó)存在巨大的資源浪費(fèi)現(xiàn)象，教師在地理教學(xué)中，需要結(jié)合我國(guó)的資源短缺情況，樹立學(xué)生的節(jié)約意識(shí)[2]，讓學(xué)生能夠理解自然資源的珍貴性，能夠珍惜資源善待地球，樹立可持續(xù)發(fā)展理念。

比如，在“自然資源與人類”中，教師可以介紹保護(hù)自然資源的重要性。學(xué)生能夠了解資源的類別，如根據(jù)人類的依賴性，能夠分為礦產(chǎn)資源、水資源、生物資源、土地資源、氣候資源等，根據(jù)性質(zhì)進(jìn)行分類，可以分為可再生資源和不可再生資源。教師可以介紹我國(guó)水資源緊缺的現(xiàn)狀，并描述全球面臨的石油問(wèn)題，讓學(xué)生了解自然資源的重要性。教師還可以解說(shuō)資源的分布不平衡問(wèn)題，并讓學(xué)生理解工業(yè)對(duì)于自然資源的破壞，幫助學(xué)生樹立環(huán)保意識(shí)。

3.樹立發(fā)展理念，調(diào)整人口結(jié)構(gòu)

樹立發(fā)展意識(shí)，是社會(huì)主義核心價(jià)值觀中富強(qiáng)、文明的基礎(chǔ)，沒(méi)有可持續(xù)發(fā)展觀念，富強(qiáng)、文明的社會(huì)只會(huì)是曇花一現(xiàn)[3]，教師可以從我國(guó)的人口、資源上講解正確的發(fā)展概念。我國(guó)在建國(guó)初期，基于“人多力量大”的理念，出現(xiàn)了人口增長(zhǎng)的浪潮，直到“計(jì)劃生育”后，提出了優(yōu)生的概念，隨著我國(guó)步入老齡化社會(huì)，又開(kāi)始了二胎政策。城市化發(fā)展離不開(kāi)大量的人口，在人口增長(zhǎng)與人口問(wèn)題中需要達(dá)成平衡，教師可以結(jié)合高中地理，講述人口和地理環(huán)境間的關(guān)系，讓學(xué)生理解我國(guó)的發(fā)展方向。

比如，在“人口遷移與人口流動(dòng)”中，教師可以幫助學(xué)生樹立發(fā)展理念。教師可以講解我國(guó)歷史上的人口遷移浪潮，并結(jié)合結(jié)合現(xiàn)代的人口遷移與人口流動(dòng)，讓學(xué)生理解人口流動(dòng)對(duì)于城市化發(fā)展的影響。教師可以從春運(yùn)導(dǎo)入，讓學(xué)生理解我國(guó)一年一次的世界最大規(guī)模的人口流動(dòng)，并從農(nóng)民工的角度，看到他們對(duì)于城市化進(jìn)程造成的深遠(yuǎn)影響，并討論我國(guó)“民工流”的主要方式及主要目的，思考“民工流”的積極影響及消極影響，并掌握“民工流”主要往哪些城市移動(dòng)。

4.引入鄉(xiāng)土意識(shí)，進(jìn)行優(yōu)勢(shì)整合

教師在高中地理教學(xué)中，可以引入鄉(xiāng)土意識(shí)，讓學(xué)生能夠從家鄉(xiāng)的角度出發(fā)，樹立愛(ài)國(guó)愛(ài)家的思想，能夠從家鄉(xiāng)的角度，進(jìn)行鄉(xiāng)土資源整合。在我國(guó)的高速發(fā)展階段，存在大批人才外流的現(xiàn)象，教師可以結(jié)合社會(huì)主義核心價(jià)值觀，讓學(xué)生能夠重視家鄉(xiāng)建設(shè)，進(jìn)行資源整合。教師要善于利用地方地理文化資源，將本地區(qū)域的地理特色與自然資源，與社會(huì)主義核心價(jià)值觀相連接。

比如，在“經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的可持續(xù)發(fā)展——以珠江三角洲例”中，教師可以引入鄉(xiāng)土意識(shí)。教師可以從深圳本地出發(fā)，介紹深圳的資源優(yōu)勢(shì)，并探討本地的經(jīng)濟(jì)特色，思考深圳在珠江三角洲中的地位。學(xué)生能夠結(jié)合本地特色，了解珠江三角洲的自然條件和社會(huì)條件，并了解珠江三角洲地區(qū)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)演變情況，思考珠江三角洲地區(qū)城市化發(fā)展的原因，樹立起學(xué)生的鄉(xiāng)土意識(shí)。

5.結(jié)語(yǔ)

在高中地理的教學(xué)中，教師需要強(qiáng)化社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育，讓學(xué)生能夠愛(ài)國(guó)愛(ài)家，樹立積極健康的品德，了解我國(guó)未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)，提升學(xué)生地理水平的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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