摘 要：在高中學習中，一個有效的學習方法可以讓學生更好的接受知識并學會熟練掌握知識，在傳統(tǒng)的學習過程中，往往是死記硬背、思維單一等，不能夠激發(fā)學生的學習積極性，也不能更好的讓學生長期的掌握和記憶，最重要的是不能讓學生有一個自主的學習意識，本文就高中地理教學中學生主體性的培養(yǎng)進行探討。

關鍵詞：高中地理;教學;主體性

1.高中生學習主體性的研究

1.1中學生主體性簡介

隨著社會的快速發(fā)展，教育也越來越被注重，教育模式也隨著社會的發(fā)展不斷創(chuàng)新嘗試，摒棄傳統(tǒng)的教育模式，尊重學生的知識水平和學習習慣是教育局工作的重點，在傳統(tǒng)教育模式下的學生，往往只會等待正確答案和老師的講解，依賴性強，沒有自主性，學習較為被動，在思想上根深蒂固，嚴重影響學生學習的積極性。而現(xiàn)在要求的即為發(fā)展學生的主體性，何為主體性，就是激發(fā)學生的自主能力，課前預習、課后復習、自主探究、合作交流等主動性的學習，先前的教育是以老師為主，現(xiàn)在的新型教育是以學生為主，老師在學習過程中起到一個輔助學生學習的參與者。在追求教學的同時也要正確分析學生的學習情況，尊重學生的學習主動權，這既是主體[1]。

1.2高中地理的重要性

高中地理是高考文綜科目里的一門考試科目，在文科生眼里是一門理科學科，而在理科生眼里卻又是一門文科。地理是一門綜合了時空、科學、人文、實踐的復雜學科，重在理解和記憶，考驗了學生的選擇性，主體性。這門科目難理解但是又較為有趣，是發(fā)展學生主體性的優(yōu)勢學科。

隨著我國交通的發(fā)展帶動經(jīng)濟的增長，人們已然開始關注文化，然而地理不僅分為自然地理，而且還有人文地理，我國幅員遼闊，地勢復雜，區(qū)域內(nèi)又分了很多文化，五千年的文化交錯匯聚了中國文化并保存至今。不管是地勢地形還是文理文化，地理都在凸顯這極為重要的地位。所以學習地理是不可或缺的，通過主體性學習地理，不僅可以極大的激發(fā)學生的學習地理的興趣，更是學生學好這門科目的關鍵，為我國地理事業(yè)提供后備地理人才[2]。

1.3培養(yǎng)學生主體性的重要性

高中學習階段是一個從被動學習到自主學習的過渡階段，高中地理作為一個對自主整理、自我探索要求較高的科目，毋庸置疑，培養(yǎng)自主性學習對高中地理的提升有很大幫助?，F(xiàn)代多元化的教學方式提高了高中生們學習效率的同時，也讓部分同學們喪失了主觀能動性。在遇到地理問題時，同學們想到的往往是百度搜題，而不是自己主動翻閱科課本，查找資料，從而學生在學習過程中喪失了主動思考的能力，缺少了學習主體性，不僅會影響學生的多維思維培養(yǎng)，還打消了學生拓展思路的積極性，目前看來，培養(yǎng)學生主體性顯得尤為重要。

2.高中生缺乏主體性的原因

2.1多元化的教學方式及上課模式

科技的飛速發(fā)展給教育事業(yè)帶來了很大的好處，隨之多元化的多媒體教學，實驗式教學等教學方式的出現(xiàn)，最初在課堂上給同學們帶來了全新的教學體驗，讓高中生們很快適應了多種模式教學。但久而久之，學習的本身讓多媒體教學等失去了原先的熱情，學習本身的難度讓高中生們重新審視學習這件事，隨之喪失學習興趣，重新恢復被動學習的局面。其次，現(xiàn)如今的課堂老師越來越鼓勵課堂交流，小組合作。眾所周知，課堂不是一個人的，老師要求小組合作，這種情況老師兼顧不了所有學生的學習進度。這樣的課堂也會讓同學們產(chǎn)生依賴心理，不去主動在課堂上發(fā)揮作用[3]。

2.2高中生學習目的不明確

高中不同于小學及大學，高中學習目標很明確。但是高中階段的同學大多處于青春期，通常他們想法比較五花八門，或者對未來充滿不切實際的幻想，很難注重實際、腳踏實地去學習。尤其地理科目相對于其他科目來說，重點較雜，所以許多高中生面對地理大多采用散漫的態(tài)度，不講求方法去學。

3.高中生地理學習中主體性的養(yǎng)成策略

3.1營造良好的課堂氛圍

不管是什么教學方式，都不可能適合每個人，所以老師和同學們都要抱著積極的學習態(tài)度，這樣會讓課堂不再乏味無趣，營造出一個生機勃勃的課堂，讓同學們都有融入進課堂的參與感。特別針對于地理這樣一個理解背誦比重較高的科目，讓學生發(fā)揮出主體性的地位對培養(yǎng)同學們學習地理的興趣有很大幫助。

3.2培養(yǎng)學生的實踐能動力

普遍認為地理的學習知識理解坐標、背會原理，其實不然。地理不僅需要結(jié)合課本看地圖，理解基本地質(zhì)運動原理，還需要學生利用地球儀、利用生活實際地理條件，來解讀在課堂上學到的知識。因此，地理其實是一門比較實用的課程。結(jié)合生活實際，自己計算經(jīng)緯、解釋天氣變化原因、臺風運動趨勢等，在生活中發(fā)現(xiàn)自己對知識的運用能力，同時也掌握了自主學習能力[4]。

3.3與老師家長建立良好的關系

學習環(huán)境一直是影響高中生學習心態(tài)的一個重要因素。在學校里，和老師建立相對輕松的師生關系是第一步：高中生一天中和老師的相處時間最多，因此學生在學校的學習狀態(tài)老師最為清楚;其次，老師在課堂上的引導方式不僅能教給學生知識，還充當著學生生活中的指路人。所以良師益友是每個學生都期望遇到的，這有助于學生在學習和人生道路上找到自己的方向。同時家庭環(huán)境也是培養(yǎng)孩子良好學習習慣的重要因素。家庭中家長要充分尊重孩子的想法和意見，主體性在家庭關系中從小培養(yǎng)，孩子的主觀意識增強，在學習或是生活中都會有幫助。

4.結(jié)語

總之，高中地理教學中不僅培養(yǎng)高中生的運用知識的能力，更重要的是在學習中培養(yǎng)自己的學習習慣。為了在教學中發(fā)展學生的主體性，就要糾正學生對學習地理的正確看法，充分認識到自主學習地理的重要性，與父母、老師構(gòu)建良好的關系，在生活中找到學習的樂趣，從而提高學生的主體性。

參考文獻

[1]賈金輝.高中地理教學中學生主體性的培養(yǎng)研究[J].中國培訓，2016（22）：212.

[2]關健康.高中地理教學中學生主體性的培養(yǎng)研究[J].課程教育研究，2014（30）：74.

[3]陳念念.如何在地理教學中突出學生的主體性[D].赤子（上旬刊），2015（12）：315.

[4]白英麗.高中地理教學中學生主體性的培養(yǎng)研究[D].陜西省師范大學，2012.

作者簡介：魏麗霞（1987—），女，甘肅定西人，本科，畢業(yè)于西北師范大學，二級教師，研究方向：高中地理教學。