摘 要：由于高中物理知識(shí)點(diǎn)較為繁瑣復(fù)雜，對(duì)于學(xué)生而言較為抽象難懂。在新課程改革背景下，教師應(yīng)當(dāng)有效借助思維導(dǎo)圖教學(xué)模式，幫助學(xué)生理清物理知識(shí)點(diǎn)間的關(guān)聯(lián)性，構(gòu)建完善的知識(shí)框架，提高學(xué)生的思維認(rèn)知，從而提高課程教學(xué)效率。本文基于此背景下分析研討如何運(yùn)用思維導(dǎo)圖構(gòu)建高中物理教學(xué)模式，并提出實(shí)踐教學(xué)對(duì)策。旨在進(jìn)一步提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，有效增強(qiáng)學(xué)生的思維能力，

關(guān)鍵詞：高中物理，創(chuàng)新教學(xué)，思維導(dǎo)圖，教學(xué)模式

引言：基于教育改革大背景下，高中物理教師對(duì)于教學(xué)方法展開(kāi)了深入分析，探索出新的教學(xué)思路——思維導(dǎo)圖教學(xué)。思維導(dǎo)圖以問(wèn)題為主線，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于物理問(wèn)題知識(shí)點(diǎn)間的邏輯關(guān)系認(rèn)知，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠感受到科學(xué)的建構(gòu)過(guò)程，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題，同時(shí)以思維導(dǎo)圖的問(wèn)題中心為核心引導(dǎo)學(xué)生大膽的猜想假設(shè)，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)能夠幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)物理知識(shí)點(diǎn)間的關(guān)聯(lián)性，能夠從學(xué)生的角度進(jìn)行知識(shí)連接，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐操作能力。

一、思維導(dǎo)圖定義

思維導(dǎo)圖屬于新型教學(xué)方式，以學(xué)生的思維框架為基礎(chǔ)構(gòu)建一種有效的科學(xué)學(xué)習(xí)方法，屬于表達(dá)放射性思維的工具，思維導(dǎo)圖，可以應(yīng)用圖片和文字、圖形與符號(hào)等各類形式從多角度的呈現(xiàn)思維圖譜，應(yīng)用左右腦技能，幫助學(xué)生增強(qiáng)理解以及記憶、創(chuàng)造能力。學(xué)生的思維過(guò)程可以借助思維導(dǎo)圖形式呈現(xiàn)，隨著思維導(dǎo)圖的生成，學(xué)生對(duì)于自己的思維過(guò)程形成元認(rèn)識(shí)，能夠有效減少無(wú)意聯(lián)想，大大提高學(xué)習(xí)效率。

二、思維導(dǎo)圖在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用方法

（一）重視問(wèn)題創(chuàng)設(shè)，建立物理與生活的關(guān)聯(lián)

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)，構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)背景。新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確強(qiáng)調(diào)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心，根據(jù)學(xué)生的需求入手，所以建立問(wèn)題情境有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極情緒，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)熱情。學(xué)習(xí)的目的是有效解決生活與學(xué)習(xí)光很大的問(wèn)題，所以通過(guò)學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題的能力，實(shí)際上是應(yīng)該關(guān)注的目標(biāo)。在實(shí)踐教學(xué)中，教師可以考慮到學(xué)生的生活背景以及學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的敏感度，確保問(wèn)題設(shè)置不要過(guò)難，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系已有的知識(shí)基礎(chǔ)，通過(guò)努力能夠解決問(wèn)題，也可以通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)物理情境，通過(guò)教師示范學(xué)生觀看的形式能夠獻(xiàn)給學(xué)生直觀的現(xiàn)象。

例如：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)電學(xué)部分“閉合電路歐姆定律”內(nèi)容，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察電路閉合與連接時(shí)的電壓器兩端的電壓數(shù)的變化，引起學(xué)生知識(shí)沖突，鼓勵(lì)學(xué)生思考并發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后大膽的假設(shè)與猜想。

（二）構(gòu)建問(wèn)題中心課堂，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維

培養(yǎng)學(xué)生的物理創(chuàng)造性思維，能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)思考與探索，學(xué)生在已有的物理知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)上，從物理現(xiàn)象以及物理過(guò)程、新的概念、核心規(guī)律，為了進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，教師應(yīng)當(dāng)秉持個(gè)性化原則與探索性原則、民主性原則，發(fā)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題，在教師的引導(dǎo)下調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)中存在的優(yōu)勢(shì)與不足之處，從而尊重學(xué)生的興趣愛(ài)好，教師在發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用時(shí)，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)問(wèn)題以產(chǎn)生質(zhì)疑，表達(dá)出學(xué)生的想法和意見(jiàn)。

（三）提倡小組合作學(xué)習(xí)，構(gòu)建討論課堂氛圍

在物理學(xué)習(xí)過(guò)程中，將是應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式探討和交流，通過(guò)討論能夠增強(qiáng)學(xué)生的物理知識(shí)理解以及應(yīng)用能力，所以教師可以提倡小組合作學(xué)習(xí)模式，鼓勵(lì)學(xué)生在一起對(duì)問(wèn)題探究過(guò)程進(jìn)行相互補(bǔ)充和提醒，有助于幫助學(xué)生擺脫已形成的思維定勢(shì)。如在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)某一問(wèn)題發(fā)表自己的想法和意見(jiàn)，也可以集思廣益，有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

（四）引導(dǎo)學(xué)生思考探索，循序漸進(jìn)實(shí)現(xiàn)教學(xué)

應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)方法能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的解題能力，教師在思維導(dǎo)圖教學(xué)引導(dǎo)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)從問(wèn)題中心入手，通過(guò)思維導(dǎo)圖分支能夠拓寬學(xué)生的思維廣度，從某一分支延伸到思維深度，從構(gòu)圖角度來(lái)分析問(wèn)題的重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在思維導(dǎo)圖的重要延伸方向，必須要確保色彩鮮明且層次明朗。根據(jù)問(wèn)題中心有針對(duì)性的開(kāi)展教學(xué)引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并思考問(wèn)題，然后提出問(wèn)題，選擇合理的教學(xué)方法，從而有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)三維目標(biāo)。

三、結(jié)束語(yǔ)

為了進(jìn)一步保障思維導(dǎo)圖教學(xué)模式在實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用情況，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)好問(wèn)題教學(xué)情境，幫助學(xué)生將物理知識(shí)與實(shí)際生活構(gòu)建緊密的關(guān)聯(lián)性。同時(shí)要構(gòu)建中心課堂，激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維，鼓勵(lì)學(xué)生以小組合作的方式進(jìn)行探討和交流，通過(guò)學(xué)習(xí)漸進(jìn)的引導(dǎo)，誘導(dǎo)學(xué)生思考與探究，提高學(xué)生的解決能力，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

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作者簡(jiǎn)介：李棟（1989.11）男;漢;籍貫：甘肅平?jīng)?研究生;中學(xué)一級(jí)教師;研究方向：物理教學(xué)

本文系2019年度甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題階段性成果。課題名稱為：運(yùn)用思維導(dǎo)圖構(gòu)建高中物理教學(xué)模式的應(yīng)用研究。課題編號(hào)為：GS[2019]GHB1158