李翔宇

摘要：眾所周知，物理學(xué)是研究物質(zhì)運動最一般規(guī)律和物質(zhì)基本結(jié)構(gòu)的學(xué)科，是一門具有嚴(yán)密邏輯體系的自然科學(xué)。隨著近年來我國教育事業(yè)的改革發(fā)展，中職的物理教學(xué)也取得了長足進(jìn)展。本文將試析中職物理教學(xué)中學(xué)生能力的培養(yǎng)要點，以此促進(jìn)中職物理教學(xué)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：中職教學(xué);學(xué)生能力;培養(yǎng)要點

引言：在現(xiàn)階段的物理教學(xué)中，我們很長時期都延續(xù)了傳統(tǒng)的過度強調(diào)理論以及應(yīng)試的教學(xué)方式，片面重視學(xué)生的學(xué)生成績以及應(yīng)試技巧，甚至演化為教師機械化的灌輸和題海應(yīng)試的培訓(xùn)，由此不利于學(xué)生主體作用的發(fā)揮，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的無用化和機械化的后果，不能真正實現(xiàn)物理學(xué)科應(yīng)有的的教學(xué)效果。同時，隨著我國對教學(xué)體制的進(jìn)一步改革，將現(xiàn)代化融入教學(xué)當(dāng)中，推進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體化、全面化等成為了高校所面對的共同面臨的挑戰(zhàn)。因此，在傳統(tǒng)中職物理教學(xué)死板背書化和題海戰(zhàn)術(shù)的怪圈下，重新審視中職物理教學(xué)中學(xué)生能力的培養(yǎng)要點是非常必要的。本文將就此展開。

一、試析中職物理教學(xué)中學(xué)生能力培養(yǎng)要點的前提

中職的物理教學(xué)知識不僅僅是一種理論的教學(xué)，而是具有更廣泛更長遠(yuǎn)的意義。多元的知識模塊和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S，更好的拓寬了學(xué)生的思維空間和實踐應(yīng)用能力，給學(xué)生的大腦發(fā)展的關(guān)鍵時期提供營養(yǎng)。泛而論之，他也為學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展，跨入大學(xué)的門檻提供了機會。細(xì)而論之，物理也為日常生活提供了便利。

二、試析中職物理教學(xué)中學(xué)生能力的培訓(xùn)要點

（一）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

創(chuàng)新能力是學(xué)習(xí)知識的內(nèi)驅(qū)動力，是舉一反三，提高學(xué)習(xí)效果的前提。在新時代的中職物理教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)擺脫以往機械式灌輸知識的教學(xué)方式的束縛，盡力突破舊的教學(xué)理念，以學(xué)生為主體，圍繞學(xué)生的主體思想，更關(guān)注于提高學(xué)生的本體能動性，從根源上提高學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的興趣，充分發(fā)揮興趣這個學(xué)習(xí)的第一老師的作用。譬如在牛頓第一定律這一知識點的學(xué)習(xí)過程中，一般老師往往為了教學(xué)進(jìn)度以及教學(xué)安排將此簡單的內(nèi)容一帶而過，但殊不知這一基礎(chǔ)的物理定律是打開物理學(xué)習(xí)大門極好的鑰匙。如果從根本的定理出發(fā)，以此激發(fā)學(xué)生的求知欲和對知識的渴望，由此激發(fā)學(xué)生對物理的探索、好奇和創(chuàng)新，會更好的為后面的學(xué)習(xí)鋪墊，極大的提高物理學(xué)習(xí)效果。由此可知，創(chuàng)新能力和興趣的培養(yǎng)，是中職物理教學(xué)中學(xué)上能力培養(yǎng)的首要關(guān)注。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，更好的應(yīng)用

俗話說的好，學(xué)了知識不會用，等于無用。在此并未否認(rèn)理論學(xué)習(xí)的效果，只是理論的學(xué)習(xí)僅僅使學(xué)生拘泥于表層，所達(dá)到的理解效果甚微，遠(yuǎn)沒有實踐所得到的理解效用和學(xué)習(xí)效果。正如牛頓被蘋果砸到而探索牛頓定理，倫琴進(jìn)行試驗發(fā)現(xiàn)倫琴射線，如果沒有實踐的證明和進(jìn)一步的探索，我們的理論發(fā)展也會踽踽不前。

就課堂效果來說，增設(shè)實驗和基礎(chǔ)的實踐，不僅能更好的提升課堂的學(xué)習(xí)效果，也可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，增強學(xué)生研究問題、分析問題的能力，為日后的整體物理學(xué)習(xí)甚至整個學(xué)習(xí)生涯打下良好的基礎(chǔ);就應(yīng)用效果來說，物理研究的是物質(zhì)運動最一般規(guī)律和物質(zhì)基本結(jié)構(gòu)，對生活中各事物的基礎(chǔ)進(jìn)行基本的了解，對學(xué)生的整個人生來說有益無害。將知識與生活合理的結(jié)合，也是我們進(jìn)行教學(xué)的重要目標(biāo)。因此，我們在對中學(xué)生能力培養(yǎng)進(jìn)行分析時，不能忽視學(xué)生的實踐能力。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的自我管控能力

中職物理教學(xué)過程中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，不僅是提升人才素質(zhì)的手段，亦具有極重要的現(xiàn)實意義和極高的教育價值。正如我們所熟知的，老師僅僅是我們學(xué)習(xí)道路上的領(lǐng)路人，我們的學(xué)習(xí)是為我們自己而學(xué)。教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間，鼓勵學(xué)生自我思考，自我理解，逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，由此對日后學(xué)生的人生發(fā)展道路增益，發(fā)揮真正的領(lǐng)路人作用。另外，每個學(xué)生都是不同的個體，具有不同的思維方式和學(xué)習(xí)方式，以教師的思維過多的干預(yù)可能會不利于學(xué)生自身獨立合理的發(fā)展，以物理學(xué)科來說，學(xué)生的自我思考，自我解題、應(yīng)用方式的形成是十分重要的，這些都需要一定的時間和自我的管控能力來進(jìn)行深度的學(xué)習(xí)，但這往往在我們傳統(tǒng)的教學(xué)方式中是被忽視的。由此可見，學(xué)生自我管控能力的培養(yǎng)不只是人生發(fā)展的必須，也是物理教學(xué)合理提高思考學(xué)習(xí)層次的需要，我們應(yīng)予以關(guān)注。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和思辨能力

在一個人才的培養(yǎng)過程中，僅僅課堂的物理知識能力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這就需要學(xué)生具備良好的發(fā)散思維和思辨能力。問題的提出和興趣的培養(yǎng)實在發(fā)散思維能力的基礎(chǔ)上再進(jìn)行的，而學(xué)生的進(jìn)一步創(chuàng)新和發(fā)展能力是學(xué)生發(fā)散思維和思辨能力進(jìn)一步深化的產(chǎn)物。在日常的物理教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行不斷地思考，轉(zhuǎn)換角度看待問題，打破思維定勢，是極為必要的。當(dāng)然，也可在題海戰(zhàn)術(shù)中進(jìn)行創(chuàng)新，選取一些培育思維的題目，進(jìn)行進(jìn)一步的發(fā)展，以此提高學(xué)生解題的靈活性和思維拓展度，也有利于增加學(xué)生的自信心。

結(jié)語

中職物理教學(xué)的過程是一個循序漸進(jìn)，不斷發(fā)展的螺旋式上升的過程，不能進(jìn)攻求進(jìn)，也不能固步自封。我們要分析學(xué)生的培養(yǎng)要點，并以此進(jìn)行不斷地創(chuàng)新和演化，力求促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的發(fā)展。中國的教育改革在不斷地發(fā)展，中職的物理教學(xué)也在不斷地進(jìn)化，都在不斷發(fā)展的路上。

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