張孌

摘要：提高幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力，閱讀是最好的方式，而繪本閱讀是以圖片與文字相結(jié)合，利用視覺(jué)感官和重復(fù)性的句型來(lái)向幼兒講述一個(gè)個(gè)經(jīng)典的小故事，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好語(yǔ)言環(huán)境，教師可利用繪本這種深受幼兒喜歡的課外讀物來(lái)提升幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，它沒(méi)有長(zhǎng)篇大論的文字，而是由大篇幅的圖片和簡(jiǎn)短的語(yǔ)言描述來(lái)組成的，這樣的學(xué)習(xí)材料能夠從視覺(jué)上減少了幼兒的閱讀壓力，讓幼兒通過(guò)圖畫來(lái)了解故事的大意，并以文字閱讀來(lái)加深對(duì)故事的理解，為幼兒創(chuàng)建了語(yǔ)言表達(dá)的發(fā)展空間，以及邏輯想象的延展方向，繪本不僅可以讓幼兒感受到故事情節(jié)的跌宕起伏，體驗(yàn)故事中主人公的情緒和情感，并能夠有效的提高幼兒的思維邏輯，積累詞匯量及口語(yǔ)表達(dá)能力。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)言環(huán)境：語(yǔ)言表達(dá)能力;繪本閱讀

通過(guò)創(chuàng)設(shè)良好語(yǔ)言環(huán)境，使幼兒利用閱讀來(lái)提高了自身的文化修養(yǎng)，這對(duì)促進(jìn)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力起到了輔助性的作用。閱讀，它不僅僅是在給幼兒講故事，而是為幼兒提供了大量的語(yǔ)言信息，讓幼兒能夠根據(jù)真實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)以及優(yōu)美的語(yǔ)句、豐富的詞匯來(lái)提升幼兒的知識(shí)儲(chǔ)備，從而讓幼兒在腦海中形成初步的語(yǔ)言導(dǎo)向，為幼兒的語(yǔ)言表達(dá)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、以幼兒的心理認(rèn)知特點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)，提升幼兒的閱讀興趣

因幼兒時(shí)期的大腦思維模式還處于映像記憶的認(rèn)知階段，所以繪本中所展示的形象生動(dòng)的圖片內(nèi)容和幽默風(fēng)趣的故事情節(jié)更能激發(fā)幼兒的閱讀興趣。

1.1鼓勵(lì)幼兒閱讀，提高幼兒的綜合素養(yǎng)

在選擇繪本時(shí)，應(yīng)注意其涉及的語(yǔ)言程度應(yīng)根據(jù)幼兒不同的年齡段而進(jìn)行篩選，不可超出幼兒的認(rèn)知能力，應(yīng)以幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣愛(ài)好為軸心，來(lái)擴(kuò)大幼兒的閱讀量，以此來(lái)提高幼兒的語(yǔ)言邏輯。當(dāng)然，通過(guò)對(duì)繪本的閱讀，并不能讓幼兒的表達(dá)能力迅速提高，這是需要幼兒長(zhǎng)期的堅(jiān)持和不斷的積累才能將幼兒的語(yǔ)言邏輯性逐漸的展現(xiàn)在家長(zhǎng)面前。幼兒通過(guò)日積月累的閱讀，除了提高對(duì)文學(xué)作品的熟知程度，還能促進(jìn)幼兒的認(rèn)知能力、理解能力、分析能力、邏輯思維能力、溝通能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、觀察能力、創(chuàng)造力，想象力、以及情感商數(shù)等等的提升，所以，閱讀貴在堅(jiān)持，一本好的繪本，不僅能夠激發(fā)幼兒的語(yǔ)言天賦，還能建立其健全的人格、塑造其高尚的品質(zhì)，真的是一舉多得。

1.2讓閱讀充實(shí)幼兒的生活

繪本故事，其內(nèi)容架構(gòu)本就是源于生活而高于生活的體現(xiàn)，作者在原有的生活軌跡中增添了豐富的想象空間，從而觸發(fā)了幼兒的想象力，使其通過(guò)閱讀而體驗(yàn)了不同的人生經(jīng)歷。閱讀，能夠讓幼兒在充滿想象的世界里，暢游在作者理想化的情節(jié)之中，去感受作者的情緒和人物的性格，透過(guò)情節(jié)去了解故事背后的社會(huì)背景以及文化差異。天馬行空的想象就是繪本故事的特點(diǎn)，閱讀繪本能夠有效的促發(fā)幼兒的想象，同時(shí)也能激發(fā)幼兒的表達(dá)欲望和思維連貫性。繪本不僅要為幼兒提供豐富的語(yǔ)言示范藍(lán)本，還符合幼兒的興趣點(diǎn)，教師可利用故事的創(chuàng)編，續(xù)編，改編來(lái)提升幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，提高幼兒的口語(yǔ)表達(dá)水平，教師也可以讓幼兒記錄下故事中的經(jīng)典對(duì)話，并將其運(yùn)用在日常生活中，使其成為幼兒的知識(shí)儲(chǔ)備，以此來(lái)豐富幼兒的課余生活。同時(shí)，教師應(yīng)促進(jìn)幼兒間的交流和分享，讓幼兒互推優(yōu)秀的繪本，交流讀后感，促進(jìn)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。在交流中，教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒引用繪本中的原文來(lái)進(jìn)行表述，從而達(dá)到提高幼兒記憶力和專注力的目的。提倡閱讀繪本，就是希望幼兒以閱讀繪本故事為契機(jī)，將對(duì)閱讀的熱情轉(zhuǎn)嫁到創(chuàng)建語(yǔ)言環(huán)境之上，將創(chuàng)建良好的語(yǔ)言環(huán)境建立在提升幼兒表達(dá)能力之上。這樣，幼兒的語(yǔ)言基礎(chǔ)會(huì)更加扎實(shí)，涉詞量會(huì)更加豐富、準(zhǔn)確，在語(yǔ)句的運(yùn)用上會(huì)更加優(yōu)美，思維也更加開闊。幼兒通過(guò)閱讀能夠使自己的文化底蘊(yùn)變得豐盈，也為小朋友之間的交流增添了話題，在不斷的閱讀中，幼兒積攢了淵博的知識(shí)，讓幼兒自內(nèi)心散發(fā)出自信的光芒，當(dāng)幼兒體驗(yàn)到了閱讀的益處和樂(lè)趣時(shí)，便會(huì)自然而然的愛(ài)上閱讀，口語(yǔ)表達(dá)水平也隨之不斷提高。

二、激發(fā)幼兒的好奇心，用探索的心態(tài)去閱讀和表達(dá)

幼兒的好奇心是無(wú)處不在的，通過(guò)教師的引導(dǎo)，可以利用幼兒這一年齡特點(diǎn)來(lái)激發(fā)幼兒的閱讀興趣和表達(dá)欲望。幼兒的探索精神往往是被問(wèn)題所引發(fā)出來(lái)的，在鼓勵(lì)學(xué)生閱讀和表達(dá)之前，教師可通過(guò)提出一些問(wèn)題來(lái)調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，讓幼兒帶著問(wèn)題去閱讀、去思考、去表達(dá)，教師也可適時(shí)的提出一些引導(dǎo)性和開放性的疑問(wèn)來(lái)拓展幼兒的思維，讓幼兒圍繞問(wèn)題來(lái)進(jìn)行表述，說(shuō)出自己的觀點(diǎn)，發(fā)表自己的意見(jiàn)，再通過(guò)認(rèn)真觀看繪本中的畫面，來(lái)尋找問(wèn)題的答案，而在這個(gè)過(guò)程中，教師有效的提高了幼兒自主探索，主動(dòng)閱讀的時(shí)效性。同時(shí)，教師也可以在班級(jí)內(nèi)舉辦一系列的講故事大賽，評(píng)選出班內(nèi)的故事大王，除了讓幼兒轉(zhuǎn)述故事外，還要鼓勵(lì)幼兒自編、自導(dǎo)、自演原創(chuàng)故事，從而提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。

三、發(fā)揮家庭力量，提倡親子陪伴

幼兒在園的時(shí)間是有限的，為了豐富幼兒的家庭生活，教師向家長(zhǎng)發(fā)出了倡議，希望家長(zhǎng)能夠放下手機(jī)，與幼兒一同閱讀，一同發(fā)掘語(yǔ)言的魅力，并以身作則，為幼兒樹立榜樣。為使家長(zhǎng)重視閱讀，注重幼兒的語(yǔ)言發(fā)展，教師應(yīng)定期開展家長(zhǎng)課堂活動(dòng)，為家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變教育觀念，分享育兒心得，并在班級(jí)群中啟動(dòng)好書漂流活動(dòng)，讓家長(zhǎng)積極分享親子伴讀，親子高效陪伴的經(jīng)驗(yàn)，以此來(lái)促進(jìn)閱讀活動(dòng)有效開展。通過(guò)發(fā)揮家庭力量，使幼兒在家中也能延續(xù)閱讀的好習(xí)慣，在家長(zhǎng)的陪伴下，家中的語(yǔ)言環(huán)境有了很大的改善，幼兒的閱讀能力和語(yǔ)言表達(dá)能力也在不斷攀升，在這樣的良性循環(huán)下，實(shí)現(xiàn)了家長(zhǎng)與幼兒共成長(zhǎng)的教育目標(biāo)，同時(shí)也為幼兒今后的發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

結(jié)束語(yǔ)：

培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，應(yīng)為其提供一個(gè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，在培養(yǎng)幼兒閱讀的道路上，教師應(yīng)繼續(xù)挖掘、探索和開發(fā)更多、更好的教育方法，從而使幼兒能夠在閱讀中獲取知識(shí)，從而達(dá)到提升幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的教育目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]韋小利.淺談如何有效培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力[J].南北橋，2020，（9）：199.

臨猗縣縣直第一幼兒園 044100