蔣李彬

摘要：隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，音樂學(xué)科的地位也有所提高。音樂作為一門藝術(shù)性的學(xué)科，負(fù)有對學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)審美教育、音樂鑒賞教育等多重功能。其中音樂鑒賞能力可以說是音樂學(xué)科最基本的能力。學(xué)生在音樂上的天賦是不同的，但應(yīng)該讓每個學(xué)生都具備一定的音樂鑒賞能力，這是高中音樂教學(xué)最基本的任務(wù)。以下，筆者僅結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗，談?wù)勅绾伍_展音樂鑒賞教學(xué)，還望能夠?qū)Υ蠹矣兴鶈l(fā)。

關(guān)鍵詞：高中;音樂;鑒賞能力;多元教學(xué);循序漸進(jìn)

高中音樂不同于其他的學(xué)科，學(xué)生學(xué)習(xí)起來沒有太大的壓力，所以在學(xué)習(xí)音樂中，學(xué)生的整體心理是輕松的。高中音樂教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、空間想象能力和情感認(rèn)知方面有很重要的作用。所以，教師在教學(xué)中要從學(xué)生的興趣愛好入手，了解學(xué)生喜歡的音樂類型，將音樂融入學(xué)生的日常生活中，不斷提升他們的學(xué)習(xí)能力和鑒賞能力。

一、積極互動，活躍課堂氛圍

有些班級在上課時狀態(tài)沉悶，積極性不夠高。這對于一貫講求課堂氛圍活躍的我來說是個不小的挑戰(zhàn)。確實有些班級的學(xué)生整體是慢熱的，學(xué)生們需要得到更多的傾聽和關(guān)注，于是我在這個班級上課時更多的是聆聽學(xué)生們的聲音，給學(xué)生們展示自己的機(jī)會，以一種朋友間“聊天”的方式與學(xué)生進(jìn)行互動，使學(xué)生們對音樂產(chǎn)生興趣。

在教學(xué)過程中，我還發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們總是用“好不好聽”來判定一首歌曲，對于他們認(rèn)為“好聽”的歌曲，學(xué)生們會聚精會神的聆聽，對于“不好聽”的歌曲，學(xué)生們的狀態(tài)就明顯松懈。在講解《漢族民歌》這一單元時，第一課是一首勞動號子《澧水船夫號子》，在聆聽時明顯感覺到學(xué)生們的積極性不高，對作品沒有太大的興趣，于是我先給學(xué)生們簡單講解了本首作品的段落劃分，讓學(xué)生在聆聽時感受作品速度與力度的變化，并讓學(xué)生們伴隨號子的節(jié)奏，模仿劃船的動作，想象自己就是船上的船夫，在急流中團(tuán)結(jié)協(xié)作，勇往直前。使學(xué)生們身臨其境，樂在其中。隨后，我又給學(xué)生們播放了一曲日本的勞動號子《拉網(wǎng)小調(diào)》，感受兩首歌曲所帶來的不同的意境。課程的最后，我進(jìn)行小結(jié)，并帶領(lǐng)學(xué)生了解民間歌手，他們對生活有著最深切的感受和最深刻的理解，是發(fā)自內(nèi)心的真情實感，并運(yùn)用民間最富有生命力的演唱技巧去表現(xiàn)歌曲的藝術(shù)內(nèi)容，源于生活，更高于生活。使學(xué)生們對民間歌手產(chǎn)生敬畏，從而喜愛民歌，不再一味的辨別好不好聽

二、借助微課，實現(xiàn)移動學(xué)習(xí)與鑒賞

移動學(xué)習(xí)指的就是隨時隨地的靈活的學(xué)習(xí)。微課作為一種與時俱進(jìn)的教學(xué)方式，很好的實現(xiàn)了課程與移動學(xué)習(xí)的結(jié)合，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加方便與自主。我們都知道微課有針對性強(qiáng)、短小精悍、易于分享的優(yōu)點，能夠讓學(xué)生迅速掌握知識與重點。教師可以通過網(wǎng)絡(luò)給學(xué)生分享更多精彩的音樂課程，讓學(xué)生下載到手機(jī)或用電腦自行學(xué)習(xí)，能隨時隨地的進(jìn)行欣賞、學(xué)習(xí)，在潛移默化、循序漸進(jìn)中，提高自身對音樂的鑒賞能力。

微課的音樂欣賞可以不受時間控制，教師在課程結(jié)束時可以指引學(xué)生講課件下載到移動設(shè)備，這樣一來既能方便學(xué)生學(xué)習(xí)，又可以為學(xué)生積累一定的音樂資源。這對于提升整體教學(xué)水平具有很大的幫助作用，對于提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性具有很大的促進(jìn)作用。例如，《彌渡山歌》的鑒賞教學(xué)，教師可以：（1）啟發(fā)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)搜集與《彌渡山歌》同樣充滿故事內(nèi)容的曲目;（2）引導(dǎo)學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)搜集與《彌渡山歌》相似節(jié)奏的音樂;（3）鼓勵學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)查找與《彌渡山歌》相似的帶有山歌風(fēng)格的小調(diào)的音樂曲目，來觸類旁通地體驗山歌風(fēng)格的小調(diào)在審美風(fēng)格方面的異同之處。

三、循序漸進(jìn)欣賞，提升音樂鑒賞

任何學(xué)習(xí)的過程都是從簡單到復(fù)雜、從淺到深的過程，培養(yǎng)學(xué)生的音樂欣賞能力也是如此。教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行音樂鑒賞時，要結(jié)合學(xué)生的音樂基礎(chǔ)，適當(dāng)為學(xué)生制定一定的任務(wù)，讓每個學(xué)生都能在自己原有的基礎(chǔ)實現(xiàn)突破。

例如，仔細(xì)觀察音樂教材中的內(nèi)容，我們不難發(fā)現(xiàn)，基本每一個板塊都是獨立的一種音樂風(fēng)格，這就要求教師在教學(xué)中要對音樂板塊進(jìn)行合理的分析，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，采用逐步提升的教學(xué)形式，先對通俗音樂進(jìn)行鑒賞，再對通俗音樂的創(chuàng)作歌詞特點進(jìn)行分析，再到對傳統(tǒng)民歌進(jìn)行鑒賞。當(dāng)學(xué)生在欣賞一首作品達(dá)到非常熟悉程度的時候，教師還可以鼓勵學(xué)生談?wù)剬σ魳返目捶ê颓楦斜磉_(dá)認(rèn)知，比如通過聆聽音樂，你想象了什么樣的場景？通過聆聽音樂你感受到什么樣的人生境界？在音樂中寄托了作者怎樣的主題思想？通過層層遞進(jìn)的學(xué)習(xí)形式，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是高漲的，并且提升了他們對音樂的鑒賞能力;通過層層遞進(jìn)的提問，學(xué)生的思維再次回到音樂中，提升學(xué)生對音樂作品的理解和感受能力。

總而言之，在高中音樂鑒賞教學(xué)的策略是靈活多變、開放的，把音樂教學(xué)等同于知識技能的傳授，從而剝奪學(xué)生享受音樂審美體驗的權(quán)力是不正確的，我們要探究更為有效的鑒賞教學(xué)的策略，使學(xué)生真正品味不同音樂的魅力，促進(jìn)學(xué)生鑒賞能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

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