朱彩銀

摘要：本文主要針對小學(xué)中高年級群文閱讀視野下讀寫結(jié)合教學(xué)展開深入研究，先闡述了小學(xué)中高年級群文閱讀讀寫結(jié)合的意義，然后又提出了幾點切實可行的教學(xué)策略，如明確群文閱讀主題，分析群文寫作的技巧、注重閱讀積累，關(guān)注群文閱讀速度、加強(qiáng)課后的練習(xí)，鞏固群文閱讀成果等，通過以上的教學(xué)策略，能夠不斷提高學(xué)生的閱讀水平和寫作能力，使學(xué)生在作文寫作中有頭緒、有話寫，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)中高年級;群文閱讀;讀寫結(jié)合教學(xué)

對于小學(xué)中高年級語文群文閱讀教學(xué)來說，要不斷提高學(xué)生的語文閱讀水平，促使學(xué)生在閱讀過程中感受中國文化。當(dāng)前，有的教師對小學(xué)語文群文閱讀能力培養(yǎng)沒有高度重視，群文閱讀教學(xué)的重要作用沒有更好地發(fā)揮出來。從群文閱讀角度上來看，此方法是一種新型的教學(xué)方法，主要指的是在課內(nèi)單篇閱讀中，帶出文章多篇的內(nèi)容，所采取的方式是舉一反三的方式，進(jìn)而使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不斷提高?；诖?，本文深入研究了小學(xué)中高年級群文閱讀視野下教學(xué)策略。

一、小學(xué)中高年級群文閱讀讀寫結(jié)合的意義

現(xiàn)階段，由于受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，小學(xué)語文教師在語文閱讀教學(xué)時，往往以單篇閱讀的形式來開展教學(xué)，但是沒有將群文閱讀教學(xué)的功能體現(xiàn)出來。這種情況下，學(xué)生在對語文課文閱讀和學(xué)習(xí)中，還會經(jīng)常出現(xiàn)寫作困難的情況，而且對語文知識掌握不夠牢固，這直接影響到學(xué)生通過語文知識閱讀開拓視野，與作者產(chǎn)生思想上的共鳴，不利于提高學(xué)生的語文閱讀能力和寫作水平。但在進(jìn)行群文閱讀，將一篇篇文章有所打破，能夠改變孤立的閱讀行為，對于群文閱讀教學(xué)來說，其價值是創(chuàng)新課堂閱讀形式，其內(nèi)涵是對閱讀文本進(jìn)行簡單疊加，其背后就是教師不斷更新語文閱讀教學(xué)理念，讓學(xué)生進(jìn)行群文閱讀，調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步提高學(xué)生的語文閱讀能力。

二、小學(xué)中高年級群文閱讀視野下讀寫結(jié)合教學(xué)策略

（一）明確群文閱讀主題，分析群文寫作的技巧

對于群文閱讀來說，這種閱讀方式是當(dāng)下所流行的一種方式，主要強(qiáng)調(diào)的是分析多個閱讀的文本，并確定共同議題，之后在進(jìn)行結(jié)構(gòu)化教學(xué)。基于此，小學(xué)語文教師在群文讀寫結(jié)合教學(xué)前期，將群文閱讀的主題明確下來，之后在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀時，對文本中的寫作技巧要及時關(guān)注，幫助學(xué)生找到主題文本寫作技巧，在對學(xué)生的閱讀水平發(fā)展過程中，加強(qiáng)語文寫作。教師在對群文閱讀主題明確過程中，可以在語文教材文章中進(jìn)行選材。如此以來，提高學(xué)生的閱讀效果，拓展學(xué)生的閱讀面[1]。但是教師還需要注意的一點就是，在對群文主題明確過程中，在引導(dǎo)學(xué)生對文本共同點關(guān)注同時，還要引導(dǎo)學(xué)生對不同文章中的特點進(jìn)行關(guān)注。

例如：小學(xué)語文教師在為學(xué)生講解《觀潮》這篇課文時，為了能夠更好完成群文閱讀讀寫結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)，在對閱讀主題明確過程中，首先要對本單元的文章進(jìn)行深入分析，通過分析我們可以得出本單元與自然環(huán)境有關(guān)。這時，教師在明確群文主題時，就可以以“大自然的景觀為主題，來進(jìn)行群文閱讀相關(guān)閱讀活動，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《觀潮》這篇課文時，對文中的寫作技巧進(jìn)行關(guān)注，此篇文章中運用的寫作手法是對比手法，在帶領(lǐng)學(xué)生對文章的寫作技巧進(jìn)行分析，促使學(xué)生在日后寫作中，如果遇到與以上相類似的主題時，在寫作方法上，能夠靈活應(yīng)用這些方法，不斷提高學(xué)生的寫作能力。

（二）注重閱讀積累，關(guān)注群文閱讀速度

小學(xué)語文教師在開展群文閱讀教學(xué)活動中，在確保閱讀質(zhì)量同時，可以加快閱讀速度，將閱讀量適當(dāng)增加，進(jìn)而擴(kuò)大學(xué)生的知識面。從某種程度上來看，閱讀量問題直接關(guān)系到對語文知識和素材的積累[2]?；诖?，在指導(dǎo)學(xué)生群文閱讀過程中，引導(dǎo)學(xué)生對語文閱讀速度要進(jìn)行關(guān)注，有利于使學(xué)生的閱讀理解能力和寫作水平獲得提高。當(dāng)學(xué)生對閱讀有了一定的積累以后，在日后的寫作中不會出現(xiàn)不會寫、不敢寫的情況，而且寫出來的文章更有邏輯性。對于小學(xué)語文教師來說，一定要意識到這一點，并采取有效的引導(dǎo)方式。

例如：小學(xué)語文教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《盤古開天地》這篇課文時，教師可以在講解完教材基礎(chǔ)內(nèi)容之后，可這樣來引導(dǎo)學(xué)生，利用課余時間，去校外的書店去購置中國神化這本故事書籍，也可以去當(dāng)?shù)貓D書館去借閱這本書，根據(jù)你們的實際情況來選擇，進(jìn)而去閱讀這本書籍，同時，可引導(dǎo)學(xué)生在閱讀這本書籍時認(rèn)為比較好素材用記錄筆標(biāo)注出來，用到自己寫作中。比如：在寫關(guān)于堅持不懈作文時，可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合愚公移山故事，進(jìn)而使學(xué)生寫作更有頭緒。但為了使學(xué)生在寫作上有頭緒、有話寫，可以以大量閱讀方式，來幫助學(xué)生積累素材，提高學(xué)生的寫作能力。

（三）加強(qiáng)課后的練習(xí)，鞏固群文閱讀成果

小學(xué)語文教師在組織開展閱讀教學(xué)活動過程中，不僅要對學(xué)生課堂上所學(xué)的知識進(jìn)行重視，還要讓學(xué)生對課后的時間一定要利用好，加以鞏固群文閱讀成果，能夠?qū)⒃谡n堂上所學(xué)到的知識運用到自己的寫作中來，寫出更加優(yōu)秀的文章來。教師在給學(xué)生布置作業(yè)時，要注意以下幾個方面，首先，練習(xí)內(nèi)容和課堂教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，提高鞏固課堂教學(xué)成果。然后，布置課后作業(yè)任務(wù)量的問題，要適度，如果教師給學(xué)生布置過多的作業(yè)的話，學(xué)生會出現(xiàn)反感的心理，起不到良好的學(xué)習(xí)效果。最后，在布置課后練習(xí)任務(wù)問題，要有一定的開放性，教師不要單一為學(xué)生布置練習(xí)內(nèi)容，要給學(xué)生選擇的空間，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，給學(xué)生布置一些不一樣的練習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行選擇。由此以來，學(xué)生能夠更好地完成練習(xí)任務(wù)，使課后練習(xí)效果獲得提高[3]。

二、結(jié)束語

總而言之，在小學(xué)中高年級教學(xué)過程中，語文閱讀教學(xué)是最重要的一部分教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而可開展群文閱讀教學(xué)，因為這對于語文綜合發(fā)展來說起著重要的作用?；诖耍處熞捎糜行У慕虒W(xué)策略，在教學(xué)中做到讀寫結(jié)合，以學(xué)生為主體，調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而才能更好地完成小學(xué)中高年級閱讀教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張永紅.小學(xué)中高年級群文閱讀視野下讀寫結(jié)合教學(xué)策略探究[J].當(dāng)代教研論叢，2020（05）：7-8.

[2]張文年.小學(xué)高年級群文閱讀課堂教學(xué)策略研究[J].課程教育研究，2020（16）：95.

[3]劉光壽.小學(xué)高年級語文群文閱讀教學(xué)實施策略研究[J].內(nèi)蒙古教育，2020（03）：51-52+79.