摘要：學(xué)校是學(xué)生成長學(xué)習(xí)的重要陣地，但教育不能僅僅依靠學(xué)校，家庭教育同樣扮演著十分重要的角色。家庭教育是學(xué)校教育的重要基礎(chǔ)，學(xué)校教育是家庭教育的堅(jiān)強(qiáng)后盾。成功的教育必然需要學(xué)校教育與家庭教育的緊密結(jié)合、相互促進(jìn)，這二者是密不可分的。

關(guān)鍵詞：家校共育;家校合作;教育合力

教育是一個復(fù)雜且持續(xù)的過程，在這一過程當(dāng)中，需要多方教育力量共同發(fā)揮作用，家庭和學(xué)校作為學(xué)生成長發(fā)展的主導(dǎo)教育力量，應(yīng)該就學(xué)生的教育實(shí)際達(dá)成教育共識，采取多種教育手段，以促進(jìn)學(xué)生自由、健康、全面的發(fā)展。因此，家校雙方的相互協(xié)調(diào)，相互配合是十分重要的。

一、家校共育的概念界定

（一）家校共育的基本內(nèi)容

家庭和學(xué)校在教育中所要扮演的角色定位是不一樣的，因此家庭和學(xué)校的教育內(nèi)容也各有不同。家庭教育的內(nèi)容復(fù)雜，廣泛且細(xì)致，家庭教育的關(guān)注點(diǎn)是“育人”。而學(xué)校教育的教育內(nèi)容是由國家制定的、系統(tǒng)的、連貫的、有內(nèi)在科學(xué)依據(jù)的學(xué)科知識體系，主要指文化課方面的學(xué)習(xí)，其次是思想品德方面的教育。我們對學(xué)校教育的關(guān)注點(diǎn)主要是“教書”。強(qiáng)調(diào)家校共育的原因在于單方面的家庭教育或者學(xué)校教育都具有自身的片面性，家校共育的基本內(nèi)容可以認(rèn)為是家庭教育和學(xué)校教育的相互補(bǔ)充，即要求家校雙方相互合作，既實(shí)現(xiàn)孩子學(xué)科知識學(xué)習(xí)的需要，又滿足思想品德提升的需要。

（二）家校共育的優(yōu)勢

1. 教育目標(biāo)的一致性，形成家校共育合力

雖然家校雙方的教育思想、教育內(nèi)容及教育方法不盡相同，但學(xué)校教育和家庭教育的目的是一致的，都是為了把孩子培養(yǎng)成社會主義的建設(shè)者和接班人，將孩子培養(yǎng)成才?；谶@一點(diǎn)，學(xué)校和家庭雙方都應(yīng)該努力把雙方對孩子的教育期盼匯成一股力量，共同為孩子的成長助力。

2. 教育內(nèi)容的互補(bǔ)性，構(gòu)成家校共育整體

21世紀(jì)要求的教育，是能夠促進(jìn)人的全面的、和諧的發(fā)展的教育，以培養(yǎng)造就社會所需要的健全的人。然而家庭及學(xué)校教育的教育內(nèi)容各有側(cè)重，也都涵蓋涉及不到的教育層面，單靠某一方面的教育力量并不能滿足這一教育要求，這就要求家庭教育和學(xué)校教育必須堅(jiān)持相互補(bǔ)充原則，在充分聯(lián)系和交流的基礎(chǔ)上，利用一切教育機(jī)會，塑造一個教育共同體。

二、家校共育的現(xiàn)有問題及原因

（一）家校共育觀念難成共識

1. 從學(xué)校層面講

教師對于家長參與學(xué)校教育持消極態(tài)度。一方面，教師認(rèn)為大多數(shù)學(xué)校教學(xué)工作并不需要家長參與，家長對于學(xué)校教育教學(xué)各個方面并不了解，給家長普及相關(guān)信息既費(fèi)時又耗力，無疑是給自己的工作增加負(fù)擔(dān)。另一方面，教師認(rèn)為家長參與學(xué)校教育工作純屬是添亂，他們只會指責(zé)教師工作中的問題和不足，而不能促成相關(guān)問題的解決。

2. 從家長層面講

基于客觀原因，絕大多數(shù)家長沒有太多的時間和精力與學(xué)校教育達(dá)成實(shí)際配合，對待教育的態(tài)度也不十分端正。部分家長在潛意識里對家校教育進(jìn)行了明確分工，他們認(rèn)為教育就是學(xué)校的事，是教師的事，作為家長，所要承擔(dān)的責(zé)任就是保障好孩子的物質(zhì)生活條件，提供好的條件讓孩子去接受學(xué)校的教育，讓教師把孩子培養(yǎng)成才。這種觀點(diǎn)既狹隘又不負(fù)責(zé)任，嚴(yán)重忽視了家庭教育在孩子成長過程中的重要意義。家校合作是一種雙向活動，是家庭教育與學(xué)校教育的相互配合。缺了哪一方面的支持，教育都難以完整。

（二）家庭學(xué)校間缺乏有效溝通

家庭學(xué)校間缺乏有效溝通，一方面是因?yàn)樵诤⒆拥慕逃龁栴}上，家長與學(xué)校的溝通缺乏主動性，絕大多數(shù)家長把孩子送到學(xué)校后，很少與學(xué)校教師就孩子的生活與學(xué)習(xí)問題進(jìn)行及時溝通。這種被動態(tài)度導(dǎo)致教師對學(xué)生在家的生活表現(xiàn)及學(xué)生的性格、興趣、心理發(fā)展?fàn)顩r了解不足。而家長除了成績單上反饋的單一信息，對孩子在學(xué)校的其他表現(xiàn)一無所知。很容易出現(xiàn)學(xué)生的品德教育與學(xué)科教育不能同步發(fā)展的情況，出現(xiàn)“真空教育”。

另一個方面是因?yàn)榧倚ｋp方溝通方式單一化。傳統(tǒng)家校溝通方式可以做到將全班家長集中起來，統(tǒng)一發(fā)布通知，傳達(dá)信息，高效地實(shí)現(xiàn)教師對家長溝通聯(lián)系的單向需要，但是卻很少能接收到家長的反饋。此外，這些傳統(tǒng)的家校溝通方式對于家長來說缺乏針對性和實(shí)用性，不能使家長在教育觀念、教育方法上有所革新，不能實(shí)現(xiàn)家校教育的信息互補(bǔ)。

三、家校共育的基本對策與建議

（一）樹立平等的家校共育合作觀念

家校合作，除了共同的目標(biāo)、正確的角色定位，還要有積極的合作態(tài)度和意愿，合作關(guān)系才能順利建立。首先，學(xué)校要充分重視家校共育的積極意義，將家校合作看作幫助學(xué)生全面發(fā)展、促進(jìn)教師職業(yè)技能不斷提高的重要途徑。教師與家長身份雖有不同，但二者是一種平等的關(guān)系。教師不應(yīng)該自居高位，當(dāng)出現(xiàn)教育問題時，對家長頤指氣使。本質(zhì)上，教師與家庭是一個權(quán)責(zé)共擔(dān)體，好與壞都不能歸為某一方。教師與家長雙方都應(yīng)該嘗試著將心比心地去思考問題，理解對方的處境，配合對方的教育活動。

其次，家長也應(yīng)該端正自己的態(tài)度，理性地分析孩子成長道路上的長處與不足，充分尊重教師，理解信任教師，積極參與學(xué)校相關(guān)教育活動，主動與教師進(jìn)行交流。在雙方的教育理念出現(xiàn)分歧時，家校雙方都應(yīng)該保持一個理性的態(tài)度，平等地協(xié)商。

（二）建立有效的家校共育溝通方式

1. 在真誠、尊重基礎(chǔ)上形成良好溝通態(tài)度

首先，從人際交往的角度出發(fā)，無論教師還是家長，都要抱著真誠的態(tài)度，坦誠地與對方交流，充分表達(dá)自己的真實(shí)想法，這樣不論對于更好了解學(xué)生還是有效解決問題都十分有幫助。

其次，溝通應(yīng)該建立在相互尊重的基礎(chǔ)上。教師及家長雙方應(yīng)該相互尊重對方的人格、立場、思維方式，善于從對方的觀點(diǎn)中汲取營養(yǎng)，也要接納對方的不足，共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。

2. 建立多樣化的家校溝通形式

一方面要創(chuàng)新家校溝通形式，如改革傳統(tǒng)家長會的內(nèi)容及合作形式。以往的家長會過于形式化，教師在講臺上不停地說，家長在臺下默默地聽。教師會指出學(xué)生的問題及不足，卻很少真正和家長溝通應(yīng)該如何解決這些問題。以座談會的形式組織召開家長會，家長、教師和學(xué)生圍坐在一起，共同交流溝通，更利于激發(fā)家長參與學(xué)?；顒拥姆e極性，且交流氛圍輕松，交談內(nèi)容寬泛，有利于實(shí)現(xiàn)家校和諧互動。

四、結(jié)語

家校共育問題將是一段時間內(nèi)我們需要認(rèn)真關(guān)注的問題。實(shí)現(xiàn)家校共育要從學(xué)生出發(fā)、從學(xué)校出發(fā)、從家庭出發(fā)，將三股教育力量凝聚到一起，形成強(qiáng)大的教育合力網(wǎng)，使學(xué)生不論在小環(huán)境還是大社會里都是一個大寫的人。

參考文獻(xiàn)：

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[2]徐玲嬌.小學(xué)家校合作現(xiàn)狀與優(yōu)化策略研究：以揚(yáng)州市XX小學(xué)為例[D].揚(yáng)州：揚(yáng)州大學(xué)，2018.

作者簡介：

馮麗瑩，臨沂大學(xué)教育學(xué)院。