吳意綿綿

摘要：家庭和學(xué)校是學(xué)生成長成才的重要因素，在高職院校開展家校合作是新形勢下做好育人工作的有效手段，也是社會發(fā)展的必然需求。文章介紹了當(dāng)前高職院校傳統(tǒng)的和信息化的家校溝通模式，并對當(dāng)前高職院校家校合作存在的問題進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：高職院校;家校合作;模式;問題分析

家校合作起源于18世紀(jì)的美國。2004年，中共中央國務(wù)院《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》中明確指出：“學(xué)校要探索建立與大學(xué)生家庭聯(lián)系溝通的機(jī)制，相互配合對大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育”。家校合作開始在高校引起重視，現(xiàn)在已形成了一定的規(guī)模。家庭和高校都是高職學(xué)生成長發(fā)展的關(guān)鍵因素，在育人過程中是相互促進(jìn)，不能分割的，對學(xué)生的成長成才意義重大。

一、當(dāng)前高職院校家校合作的模式

（一）傳統(tǒng)的家校溝通途徑

1.打電話或發(fā)短信。這是最普遍的傳統(tǒng)家校合作模式了，但是一般情況下，這種方式是用于有問題的學(xué)生，老師直接打電話或發(fā)短信進(jìn)行溝通，所以受眾面比較窄。

2.給家長的一封信。學(xué)生的在校表現(xiàn)是遠(yuǎn)在家鄉(xiāng)的家長最關(guān)心的。筆者所在的學(xué)校每個(gè)學(xué)期的期末快放假的時(shí)候，每個(gè)學(xué)院都會準(zhǔn)備《給家長的一封信》讓各位學(xué)生帶回家給家長并在下學(xué)期開學(xué)的時(shí)候家長簽好意見帶來學(xué)校。這個(gè)傳統(tǒng)每年都在堅(jiān)持著。這封信可以讓家長更好的了解本學(xué)期孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)生活表現(xiàn)情況，也方便老師了解家長對孩子和學(xué)校的希望和期待。

3.家訪。由于受客觀距離的約束，家訪主要是針對情況比較特殊的學(xué)生，如家庭經(jīng)濟(jì)困難、家庭遇到突發(fā)事件等情況的學(xué)生，為的是到一線了解情況，及時(shí)給予幫助，并送去學(xué)校的問候，讓學(xué)生和家長感受學(xué)校的溫暖，也便于家長第一時(shí)間了解各種幫扶政策。

4.家長座談會及成立家長委員會。受地域的限制，高校的家長座談會不是很普遍頻率也不是很高。筆者所在的學(xué)校每年的畢業(yè)季，會組織一次家長座談會，邀請每個(gè)學(xué)院每個(gè)年級的部分家長代表來參會。在座談會上，家長可以更深入的了解學(xué)校的辦學(xué)特色和人才培養(yǎng)目標(biāo)，也可以暢所欲言的對學(xué)校的發(fā)展和改革獻(xiàn)策。共同為學(xué)生的全面成長成才努力。2014年6月，筆者所在的學(xué)校就成立了家長委員會。希望通過家校合作育人，建立“學(xué)生、家庭、學(xué)校、社會、企業(yè)”五維一體的教育機(jī)制，搭建信息化溝通平臺，拓展家校聯(lián)系溝通內(nèi)容、方式和載體，充分發(fā)揮家長座談會、家長委員會的作用，讓人才培養(yǎng)特色更加鮮明，讓學(xué)生更好地成長成才成功。

5.校園開放日。越來越多的學(xué)校向社會敞開大門，開放式辦學(xué)，有固定的校園開放日，邀請學(xué)生家長或準(zhǔn)學(xué)生家長來校參觀，親身體驗(yàn)大學(xué)生活。

（二）“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的家校合作平臺

1.學(xué)校官網(wǎng)、官方微博、微信公眾號、抖音號

家長可以通過學(xué)校的官網(wǎng)查看人才培養(yǎng)方案、團(tuán)學(xué)活動、院系介紹等等內(nèi)容，通過官方微博、微信公眾號、抖音號等了解學(xué)校最近動態(tài)，并且可以通過互動，參與和監(jiān)督學(xué)校教育教學(xué)過程。筆者所在的學(xué)校成立了學(xué)生記者團(tuán)，有很多官媒上的內(nèi)容都是學(xué)生自己制作的，更是向家長展示了孩子們的風(fēng)采。

2.建立家長QQ群，微信群

現(xiàn)在的00后的家長幾乎都是使用智能手機(jī)，QQ和微信對他們來說也不是新鮮事，所以，很多輔導(dǎo)員在學(xué)生來校的時(shí)候就建立了家長QQ群或微信群方便及時(shí)發(fā)布新消息，讓家長也能在第一時(shí)間知道孩子的最新動態(tài)。

3.發(fā)揮好學(xué)生管理APP的作用

一些學(xué)生管理的APP在有利于管理學(xué)生的作用外，也是一種新的家校合作的途徑。尤其是在客觀條件制約的情況下，為確保百分之百的知曉率的計(jì)算下顯得尤其方便。例如，2020年突如其來，打破了傳統(tǒng)的學(xué)生管理模式，學(xué)生在家和家長在一起，而老師卻在網(wǎng)線的另一端，但又需要對學(xué)生的健康情況進(jìn)行全面的掌握，還要和家長取得聯(lián)系確保學(xué)生安全，防疫消息必須確保學(xué)生和家長都100%知曉，筆者所在的學(xué)校采用今日校園這款A(yù)PP，利用通知功能將學(xué)校《致全體師生和學(xué)生家長的一封信》發(fā)給每位學(xué)生及家長，學(xué)生及家長點(diǎn)確認(rèn)閱讀后輔導(dǎo)員都可以看到數(shù)據(jù)，哪些沒確認(rèn)閱讀的，輔導(dǎo)員一目了然，再通過提醒功能進(jìn)行提醒，直到最后的確認(rèn)閱讀率達(dá)到100%，家校通過APP的互動，達(dá)到共同為學(xué)生的健康保駕護(hù)航的目的。

二、當(dāng)前高職院校家校合作存在的問題分析

目前，中小學(xué)的家校合作十分普遍，但高職院校的家校合作還處于探索階段，時(shí)間并不長，存在著一些問題。

（一）學(xué)校層面

1.重視程度不夠。雖然已經(jīng)有部分高校開始重視家校合作，但仍然有很大一部分高校還并沒有引起足夠的重視，沒有意識到家校合作的巨大價(jià)值，也沒有把家校合作納入日程。筆者所在的學(xué)校是2014年開始成立家長委員會，定期召開家長座談會的，這在湖南省高職院校里還算是走在前列的。

2.家?；顒虞^少。開展家校合作的高職院校是比較少的，而在開展家校合作的高職院校中，所組織的家?；顒右彩潜容^少。如筆者所在的學(xué)校是每年組織一次家長座談會。因?yàn)槭艿降赜颉r(shí)間等因素的影響，高職院校開展家校合作活動受到了很大的制約，因此家校活動較少。

3.學(xué)校層面合作主體單一。高職院校參與家校合作的一般是輔導(dǎo)員或班主任，專任教師很少參與到家校合作當(dāng)中來。而輔導(dǎo)員的工作事無巨細(xì)，平均每一位輔導(dǎo)員要管200位學(xué)生，很難做到對每一位學(xué)生的方方面面都了如指掌，一般都是學(xué)生出現(xiàn)了問題后再找家長聯(lián)系，這就導(dǎo)致在教育效果上的滯后性。

（二）家長層面

由于家庭教育，家長自身素質(zhì)等原因，家長在參與家校合作的過程中往往呈現(xiàn)出兩個(gè)極端。

1.認(rèn)知錯(cuò)位型

一般來說，家長為了讓自家孩子考上理想大學(xué)，將精力都投放在中學(xué)階段，尤其是高考沖刺階段，都是想方設(shè)法的與學(xué)校聯(lián)系，了解孩子的學(xué)業(yè)情況。一旦把孩子送上了大學(xué)，他們的積極性就慢慢淡化了，甚至變主動為被動，認(rèn)為孩子上了大學(xué)自己就可以輕松了，不用管了，交給學(xué)校去管，反正覺得自己的能力肯定不及高校的老師，而且覺得高校是知識的殿堂，自己為高校的發(fā)展也談不上什么建議。而且來高職院校求學(xué)的學(xué)生是屬于學(xué)習(xí)成績偏弱的一類，自制力比較弱，部分家長認(rèn)為孩子在自己身邊的時(shí)候自己都很難管理，更別說天高皇帝遠(yuǎn)了。

2.過度參與型

新時(shí)代的競爭越來越強(qiáng)烈，家長們都希望能望子成龍望女成鳳，所以部分家長的控制欲比較強(qiáng)烈。尤其是大部分學(xué)生都是家里的獨(dú)生子女，更是關(guān)心的很濃烈，如不遠(yuǎn)千里特意來軍訓(xùn)場看孩子軍訓(xùn)的。而且，現(xiàn)在的通訊手段很發(fā)達(dá)，不再是那個(gè)從前慢，寫家書的年代了，也給家長隔空關(guān)注孩子提供了便利。而這種過度干預(yù)型的家長會影響高校對學(xué)生的自我管理能力產(chǎn)生一定的消極影響。

（三）學(xué)生層面

一般談及家校合作，我們都只討論學(xué)校和家長，但往往卻忽視了學(xué)生這個(gè)重要的因素。大學(xué)生們剛剛經(jīng)歷過高壓的學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)，來到了象牙塔，很想脫離父母的管束，過自由自在的大學(xué)生活，因此，當(dāng)在大學(xué)，還有老師和他們的家長保持著聯(lián)系的時(shí)候，他們會把思緒帶回到中小學(xué)時(shí)代的家校聯(lián)系，會立刻產(chǎn)生抵觸和反感的心理。尤其是他們并不了解家校聯(lián)系的具體內(nèi)容，擔(dān)心學(xué)校老師會向家長打自己小報(bào)告，因此，崇尚自由獨(dú)立的他們可能會對大學(xué)的家校聯(lián)系產(chǎn)生警惕和排斥，不愿意合作。如，要學(xué)生期末帶回去的《給家長的一封信》，學(xué)生們可能根本不會給家長看，開學(xué)的時(shí)候自己冒充家長簽字完成任務(wù)上交。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬萍.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下家校合作育人模式的構(gòu)建[J].高校輔導(dǎo)員學(xué)刊，2016.

[2]王煒芳，李穎.當(dāng)前我國高校家校合作模式及推進(jìn)難點(diǎn)分析[J].高教學(xué)刊，2016.