蘆桃英

摘要：語(yǔ)文作業(yè)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容，是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握情況，也是提升學(xué)生認(rèn)知能力的主要方式。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，除了每天的課程教學(xué)外，還需要面對(duì)因應(yīng)試教育帶來(lái)的作業(yè)壓力和巨大的精神負(fù)擔(dān)，在這樣的教學(xué)形式下對(duì)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量起到反作用。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，特別是低段教學(xué)，實(shí)行精準(zhǔn)設(shè)計(jì)教學(xué)新嘗試，從而有效地提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的興趣及學(xué)習(xí)能力。本文就小學(xué)語(yǔ)文低段精準(zhǔn)作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行分析探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;精準(zhǔn)作業(yè);作業(yè)設(shè)計(jì)中圖分類號(hào)：G4?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：（2020）-32-243

傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)都是以“海題戰(zhàn)術(shù)”為主的訓(xùn)練，大量的作業(yè)讓學(xué)生壓力繁重，在新課改革的背景下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也發(fā)生了一些改變，要求廣大教師需要精準(zhǔn)設(shè)計(jì)教學(xué)，提高語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)從量變到質(zhì)變的良好效果。特別是低段年級(jí)的學(xué)生，由于年齡尚淺，對(duì)于知識(shí)的理解及認(rèn)知仍存在一定的偏差，因此語(yǔ)文教師應(yīng)該大膽嘗試，全面考慮學(xué)生的身心發(fā)展，緊扣課本知識(shí)，按照不同的內(nèi)容及學(xué)生需求，精準(zhǔn)設(shè)計(jì)出一些符合低段學(xué)生的作業(yè)內(nèi)容，更好地提高小學(xué)語(yǔ)文低段教學(xué)的個(gè)性化發(fā)展及綜合學(xué)習(xí)能力。

一、作業(yè)形式不拘一格

以提高學(xué)生素質(zhì)能力為目標(biāo)，作業(yè)設(shè)計(jì)考慮就要綜合全面，結(jié)合小學(xué)低段學(xué)生的身心特點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，依綱扣本，設(shè)計(jì)出適應(yīng)學(xué)生特點(diǎn)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，又能提高學(xué)生語(yǔ)文整體水平的作業(yè)形式。

1.口頭作業(yè)

通過(guò)口語(yǔ)表述的形式，改變過(guò)去單純書(shū)寫的形式，以講故事等涉及口語(yǔ)表達(dá)的方式訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言明確、思路明了、邏輯清楚的思維表達(dá)能力，我們的語(yǔ)文課本都有口語(yǔ)表達(dá)的專門練習(xí)，但是很多老師棄之不用，因?yàn)椴⒉慌c考試直接掛鉤，教師應(yīng)該嚴(yán)格摒棄這種錯(cuò)誤的理念，缺少表達(dá)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)最終會(huì)變成啞巴語(yǔ)文。

2.實(shí)踐性作業(yè)

學(xué)生以親身經(jīng)歷去體驗(yàn)生活、感受生活，加深對(duì)知識(shí)的理解，例如第一單元設(shè)計(jì)的主題就是飛鳥(niǎo)魚(yú)蟲(chóng)，學(xué)生們不僅可以從書(shū)本課件上意識(shí)到自然萬(wàn)物的可愛(ài)，還可以去大自然、生活中實(shí)際接觸這些可愛(ài)的小精靈，審美素養(yǎng)人文關(guān)懷都是在這樣的潛移默化中形成的。必須打破過(guò)去單調(diào)的、靜態(tài)的教學(xué)模式。

3.探索性作業(yè)

這個(gè)年齡段的學(xué)生正是對(duì)什么都好奇的階段，具有強(qiáng)烈的好奇心和探索欲望，死板枯燥的教學(xué)模式會(huì)打擊他們學(xué)習(xí)的積極性。語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)具有很強(qiáng)的延伸性，教師可以引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)知識(shí)進(jìn)行擴(kuò)展訓(xùn)練，也可以通過(guò)思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)方式的引入，讓孩子進(jìn)行知識(shí)歸納的探索性學(xué)習(xí)?？傊且淖冞^(guò)去死記硬背的作業(yè)要求，“授之以魚(yú)不如授之以漁”。

4.表演性作業(yè)

語(yǔ)文故事、情景劇通過(guò)學(xué)生的表演再現(xiàn)，親身的實(shí)踐表演對(duì)于學(xué)生特別是低段學(xué)生有很重要的作用，他們的思維表達(dá)能力還處于初始水平，對(duì)于一些距離低段學(xué)生思維認(rèn)知、生活情感經(jīng)歷較遠(yuǎn)的文章內(nèi)容，通過(guò)設(shè)身處地的角色交換的表演，可以讓學(xué)生對(duì)要表達(dá)的思想感情內(nèi)容理解有更深刻的認(rèn)識(shí)，語(yǔ)言表達(dá)能力也能得到鍛煉，是綜合提升語(yǔ)文素養(yǎng)的重要途徑。例如《小蝌蚪找媽媽》一文中，要讓孩子理解小蝌蚪長(zhǎng)成青蛙的過(guò)程，可以分角色扮演小蝌蚪們、青蛙媽媽、鯉魚(yú)和烏龜，通過(guò)對(duì)找媽媽故事情節(jié)的再現(xiàn)，既適應(yīng)小學(xué)低段學(xué)生活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，又可以進(jìn)行語(yǔ)言鍛煉，通過(guò)趣味性的表演來(lái)讓學(xué)生理解故事所表達(dá)的科學(xué)道理。

二、作業(yè)需要尊重個(gè)體差異

每一個(gè)人都是一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體，同一個(gè)班級(jí)，學(xué)生的個(gè)體差異就會(huì)更明顯。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)接受能力和認(rèn)知水平都不盡相同，也各有不同的興趣和愛(ài)好，想要達(dá)到全班步調(diào)一致的理解學(xué)習(xí)能力是不可能的，也是及不科學(xué)的。我們的教學(xué)目標(biāo)只能是在每個(gè)學(xué)生都能在自身原有水平上有所進(jìn)步，并且最大程度地開(kāi)發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。首先，到作業(yè)設(shè)計(jì)要尊重個(gè)體差異，尊重不同學(xué)生不同興趣特點(diǎn)的差異，創(chuàng)造寬松、愉悅的作業(yè)氛圍，使不同能力水平、不同性格特點(diǎn)的學(xué)生都能積極參與作業(yè)活動(dòng)中來(lái)。例如學(xué)習(xí)《我要的是葫蘆》一文后，對(duì)于思維活躍、擅長(zhǎng)想象和聯(lián)想的學(xué)生，作業(yè)的布置可以是寫一篇后續(xù)小故事，對(duì)于擅長(zhǎng)畫畫的學(xué)生來(lái)說(shuō)，作業(yè)可以布置為畫一幅這樣的圖畫，對(duì)于字詞不扎實(shí)的同學(xué)，作業(yè)可以布置為基礎(chǔ)字詞的練習(xí)，對(duì)于對(duì)古典文學(xué)涉獵廣泛的同學(xué)，布置的作業(yè)可以是具有相同主題思想的一篇經(jīng)典小故事的講述。其次，作業(yè)設(shè)計(jì)要注重學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫能力的綜合要求，不能偏向一方面或某些方面，聽(tīng)說(shuō)作業(yè)不能不重視，讀寫能力不能和其他割裂開(kāi)來(lái)。再次，作業(yè)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)階梯性和層次性，作業(yè)設(shè)計(jì)通常以大部分學(xué)生程度為標(biāo)準(zhǔn)，不能隨意安排，對(duì)于一些硬性的學(xué)習(xí)要求、能力較強(qiáng)的學(xué)生可以適當(dāng)要求高一些，能力較落后的學(xué)生可以放低一些要求，但是這個(gè)模式不是固定不變的，避免學(xué)生形成“我很好”“我就是差生”的固化意識(shí)。另外，作業(yè)難易程度也要分層，根據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)適時(shí)調(diào)整作業(yè)難易程度，基礎(chǔ)鞏固題型占主導(dǎo)，加以部分的能力提高要求題型。最后，作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該具有靈活性，教學(xué)設(shè)計(jì)要隨著學(xué)生反饋的問(wèn)題而調(diào)整，作業(yè)形式和作業(yè)要求的難易程度都要隨環(huán)境變化而變化。

三、作業(yè)目標(biāo)溫故知新

作業(yè)設(shè)計(jì)要精準(zhǔn)靈活，但不是漫無(wú)目的，更不是任意而為。作業(yè)是為教學(xué)服務(wù)的，作業(yè)的最終目的是為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供幫助，回到教綱教學(xué)的語(yǔ)文素質(zhì)要求上。首先，作業(yè)要求符合新課標(biāo)教學(xué)大綱。語(yǔ)文老師必須對(duì)新課標(biāo)進(jìn)行認(rèn)真的學(xué)習(xí)，明確課標(biāo)教綱對(duì)各方面能力培養(yǎng)的目標(biāo)，無(wú)論什么樣的作業(yè)設(shè)計(jì)，都有明確的訓(xùn)練目標(biāo)、訓(xùn)練形式和周期性的訓(xùn)練計(jì)劃。其次，作業(yè)設(shè)置要難易適中。語(yǔ)文課程可以說(shuō)是最開(kāi)放的一門學(xué)科，它的課堂內(nèi)容和表現(xiàn)形式可以說(shuō)是多姿多彩。但萬(wàn)變不離其宗，老師作業(yè)設(shè)計(jì)不能僅顧形式新穎忽視對(duì)學(xué)生能力提升培養(yǎng)的目標(biāo)。作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)不能脫離知識(shí)教學(xué)，隨意性和盲目性的作業(yè)設(shè)計(jì)會(huì)讓學(xué)生無(wú)所適從。最后，作業(yè)安排要把握住學(xué)生年齡特點(diǎn)。小低段的學(xué)生剛剛進(jìn)入系統(tǒng)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)不久，作業(yè)安排既要考慮學(xué)生身心特點(diǎn)，也要為將來(lái)語(yǔ)文學(xué)習(xí)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)的積極性。

小學(xué)語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的過(guò)程，并非一朝一夕可以形成的，特別是對(duì)于小低段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，各方面都處于一種習(xí)慣理念需要養(yǎng)成的階段，教師在作業(yè)設(shè)計(jì)上的循循誘導(dǎo)就顯得至關(guān)重要，教師要扮演好領(lǐng)路人的角色，當(dāng)好開(kāi)啟學(xué)生進(jìn)入大語(yǔ)文學(xué)習(xí)的鑰匙。小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中不可或缺的一環(huán)，它與課堂知識(shí)與語(yǔ)文課外活動(dòng)共同構(gòu)成語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。特別是小學(xué)低段的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，老師的指導(dǎo)性地位非常突出，學(xué)生學(xué)習(xí)還充滿依賴性和不自覺(jué)性，這就需要教師進(jìn)行科學(xué)高效的作業(yè)引導(dǎo)，通過(guò)精準(zhǔn)的作業(yè)設(shè)計(jì)，為學(xué)生學(xué)習(xí)打下堅(jiān)固的語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生形成自覺(jué)主動(dòng)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，完成學(xué)生學(xué)習(xí)化被動(dòng)為主動(dòng)的過(guò)程。

參考文獻(xiàn)

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