吳秋容

在課堂教學(xué)的領(lǐng)域?qū)嵤┧刭|(zhì)教育，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念是根本，廣大教師的廣泛參與是基礎(chǔ)。在具體的實(shí)施過程中，課堂教學(xué)的根本改革在于自主化。所謂“自主化”，簡(jiǎn)單地說，是在教師指導(dǎo)下，讓學(xué)生自己做主，要求學(xué)生主動(dòng)參與，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

課堂教學(xué)自主化，必須突破灌輸式的教學(xué)模式，變被動(dòng)接受為主動(dòng)參與。怎樣讓學(xué)生主動(dòng)參與，真正做到自主化學(xué)習(xí)呢？

一、營(yíng)造民主、和諧的教學(xué)氣氛

民主的師生關(guān)系、和諧的課堂氣氛是保證學(xué)生敢于參與、主動(dòng)參與的重要條件。傳統(tǒng)的教學(xué)方法剝奪了學(xué)生課堂發(fā)言的權(quán)利，課堂上只有教師講、學(xué)生聽，教師在學(xué)生面前絕對(duì)權(quán)威，并且把學(xué)生當(dāng)成接受信息的容器。久而久之，學(xué)生對(duì)老師就產(chǎn)生厭惡情緒，師生間產(chǎn)生隔閡，感情無法交流，造成課堂氣氛緊張，根本沒有生動(dòng)、活潑可言，更談不上自主化了。

建立民主平等的師生關(guān)系，使學(xué)生感到老師既是自己的尊師，又是最可親近的人，可以與之交心的朋友。有民主平等的師生關(guān)系，師生之間情感才能互相溝通，課堂氣氛才會(huì)更活潑，形成和諧的教學(xué)氣氛。例如，教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”這節(jié)課時(shí)，我要求學(xué)生拿出一張正方形紙，表示出它的1/4，操作前先提出三個(gè)問題，讓學(xué)生邊操作邊思考：（1）怎么折？（2）有不同的折法嗎（3）如果有，它們有什么共同點(diǎn)？再讓前后桌四個(gè)同學(xué)互相討論。然后我邊巡視邊指導(dǎo)或直接參與。這樣學(xué)生之間利用互補(bǔ)作用獲得對(duì)知識(shí)的理解，同時(shí)也增進(jìn)了同學(xué)之間的友誼，而且?guī)熒幱谄降鹊牡匚唬瑤熒楦邢嗷ト诤?，課堂氣氛活躍，學(xué)生感到自己是學(xué)習(xí)的主人。然后再讓學(xué)生代表發(fā)言，當(dāng)學(xué)生回答正確，就及時(shí)給予鼓勵(lì)。當(dāng)學(xué)生回答有困難或錯(cuò)誤時(shí)，就微笑地說：“不要慌，請(qǐng)?jiān)傧胍幌?！……你能大膽發(fā)言很好，說錯(cuò)沒關(guān)系，希望你下一次回答正確?！边@樣就會(huì)形成和諧的氣氛。

創(chuàng)造民主平等、和諧的課堂氣氛，一方面教師要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和欲望，使學(xué)生樂意自覺地參與。另一方面，教師通過自己的語言、動(dòng)作、表情，傳遞給學(xué)生親切、鼓勵(lì)、信任、尊重的情感信息，促使師生間的情感交流，共同營(yíng)造活潑、愉快的課堂氣氛，讓學(xué)生在課堂上敢于參與、主動(dòng)參與。

二、創(chuàng)設(shè)能激發(fā)興趣、啟發(fā)思維的問題情境

學(xué)生主動(dòng)參與是他們的自主行動(dòng)，如果學(xué)生沒有興趣，“無動(dòng)于衷”就不可能主動(dòng)，參與也就變成一句空話。因此，激發(fā)學(xué)生興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，啟發(fā)學(xué)生的思維，這是學(xué)生主動(dòng)參與，達(dá)到自主化的關(guān)鍵。運(yùn)用素質(zhì)教育理論，充分利用學(xué)生的心理特點(diǎn)，有機(jī)創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦中參與學(xué)習(xí)的全過程。例如：教學(xué)“長(zhǎng)方形周長(zhǎng)計(jì)算”時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，先讓學(xué)生用繩子量一量課桌的長(zhǎng)與寬，再做上記號(hào)，再用繩子把課桌圍一圈，作上記號(hào)，然后拉直，讓學(xué)生思考：這段繩子的長(zhǎng)和桌子四條邊的總和有什么關(guān)系？在好奇心的驅(qū)使下，學(xué)生樂意、認(rèn)真地量一量，比一比，想一想，興趣盎然。在實(shí)際操作中，感知到課桌的一周等于四條邊的總和，也初知了周長(zhǎng)的含義。與此同時(shí)，自然而然產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。在這種情緒高昂、精神振奮的氣氛中，師生共同討論，再引導(dǎo)學(xué)生看書自學(xué)例題。這樣在求知欲內(nèi)驅(qū)力的作用下，學(xué)生自覺學(xué)習(xí)，認(rèn)真動(dòng)腦，并開展“小組討論”進(jìn)行知識(shí)互補(bǔ)，學(xué)生很快由表象感知，認(rèn)識(shí)到長(zhǎng)方形周長(zhǎng)就是兩條長(zhǎng)與兩條寬的總和。經(jīng)教師的引導(dǎo)點(diǎn)撥，學(xué)生不難說出長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)=（長(zhǎng)+寬）×2。這樣通過操作、設(shè)疑、聯(lián)系生活實(shí)際，在數(shù)學(xué)課中創(chuàng)設(shè)問題情境，能使學(xué)生認(rèn)知的動(dòng)力系統(tǒng)和智力系統(tǒng)處于興奮狀態(tài)，使學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)和意向活動(dòng)都全身心參與投入，達(dá)到自主化。

三、找到會(huì)學(xué)的教學(xué)方法

目前，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，還存在比較嚴(yán)重的重教輕學(xué)的傾向。古人云：“授人以魚，僅供一飯之需；授人以漁，則終生受益無窮?！痹鯓印敖虝?huì)”和“會(huì)學(xué)”數(shù)學(xué)，從某種意義上講，“會(huì)學(xué)”才是教學(xué)的最終目的，從學(xué)法指導(dǎo)入手是讓學(xué)生獲取新知識(shí)的重要手段，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要途徑。如著名的教育改革家邱學(xué)華老師所創(chuàng)立的嘗試教學(xué)法，這種方法，學(xué)生不是被動(dòng)接受教師的講解，而是一開始就把學(xué)生推到主動(dòng)地位，在教師指導(dǎo)下自主嘗試解決問題。讓學(xué)生在嘗試中學(xué)習(xí)，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種重要方法。再以自學(xué)課本為例，過去要求學(xué)生自學(xué)課本，只是在教師講解以后，讓學(xué)生看書。這種自學(xué)課本僅是形式而已，學(xué)生并沒有做到自主學(xué)習(xí)，因此在學(xué)法指導(dǎo)上也要有層次。如教學(xué)“三角形面積的計(jì)算”時(shí)，第一層次指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)逐字逐句地閱讀，理解其中的關(guān)鍵詞語，然后逐段逐段地閱讀，理解并畫出其中的重點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生自己操作三個(gè)實(shí)驗(yàn)（學(xué)具課前學(xué)生自己準(zhǔn)備好），整理、比較、歸納出知識(shí)，初步形成知識(shí)體系（初步理解三角形面積計(jì)算的方法）；第二層次是學(xué)生自學(xué)后檢查，及時(shí)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生討論，展現(xiàn)和交流各自的認(rèn)識(shí)和收獲，最后統(tǒng)計(jì)學(xué)生不同見解，肯定結(jié)論（總結(jié)出三角形面積的計(jì)算方法）；第三層次讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立獲取信息，并且將信息與原有知識(shí)相結(jié)合，形成解決問題的能力（掌握三角形面積計(jì)算方法解決實(shí)際問題）。教會(huì)學(xué)生“會(huì)學(xué)”是教師的主要任務(wù)，教師充分創(chuàng)造條件，適時(shí)適度地培養(yǎng)學(xué)生“會(huì)學(xué)”的方法，使學(xué)生善于自主學(xué)習(xí)。

學(xué)法的指導(dǎo)必須有正確的師生觀，必須堅(jiān)持以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的二者辯證統(tǒng)一。在教法設(shè)計(jì)時(shí)同步進(jìn)行學(xué)法設(shè)計(jì)，在教學(xué)過程中適時(shí)適度地進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，最終達(dá)到在課堂上自主學(xué)習(xí)的目的。