楊志會(huì)

摘要：小學(xué)高年級(jí)學(xué)生即將步入初中，可以看作學(xué)生正處于青春時(shí)期。在這個(gè)時(shí)期內(nèi)，小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生在特定環(huán)境和人物事件的影響下，會(huì)產(chǎn)生逆反心理。逆反心理主要體現(xiàn)為他們明知道教師或家長(zhǎng)及其同學(xué)提出的意見(jiàn)是對(duì)自己有益的，但因?yàn)樽陨砬榫w和心理作祟，會(huì)固執(zhí)的與這些人物作對(duì)。這不利于學(xué)生的身心發(fā)育，也不利于學(xué)生健康學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。所以小學(xué)高年級(jí)教師就應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的這種心理特征，分析引發(fā)學(xué)生逆反心理的主要因素，并及時(shí)疏導(dǎo)學(xué)生的心理問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;逆反心理;分析疏導(dǎo)

現(xiàn)在不少小學(xué)高年級(jí)教師時(shí)常會(huì)用“現(xiàn)在的學(xué)生不聽(tīng)話，我說(shuō)東他們偏偏往西”這樣的話語(yǔ)作為口頭禪，表達(dá)了自己對(duì)學(xué)生的無(wú)奈。這就是由于學(xué)生存在較強(qiáng)的逆反心理。因此小學(xué)高年級(jí)教師不能對(duì)學(xué)生的這種情況放任不管，不能采用更加嚴(yán)厲的手段強(qiáng)行逼迫學(xué)生聽(tīng)話，而是要從源頭出發(fā)，讓學(xué)生知道逆反心理的錯(cuò)誤，要注重保護(hù)學(xué)生的自尊心，強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)，這樣才可以有效解決學(xué)生不服管教的問(wèn)題。

一、引發(fā)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生出現(xiàn)逆反心理的因素

（一）主觀原因

引發(fā)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生出現(xiàn)逆反心理的主要因素有兩種，一種是客觀因素，一種主觀因素[1]。以主觀因素來(lái)看，就是小學(xué)高年級(jí)學(xué)生即將步入青春萌動(dòng)期，他們的自身意識(shí)開(kāi)始萌發(fā)，會(huì)追求自我，追求個(gè)性表達(dá)，希望能夠得到別人的認(rèn)可。但由于自身學(xué)習(xí)和經(jīng)歷受限，他們看待問(wèn)題并不全面，也不夠理智，所以這就與家長(zhǎng)和教師產(chǎn)生了較大矛盾。

（二）客觀原因

導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)逆反心理的客觀因素有兩個(gè)，一個(gè)是家庭環(huán)境的影響，一個(gè)是教師采取的教學(xué)方式不恰當(dāng)。原生家庭對(duì)學(xué)生的影響非常大，家長(zhǎng)不重視家庭教育或是采取的教學(xué)方式和教學(xué)理念出現(xiàn)了偏差，都會(huì)導(dǎo)致學(xué)生用極端的手段去反抗家長(zhǎng)，會(huì)激化家長(zhǎng)與學(xué)生之間的矛盾，會(huì)進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的逆反心理。而教師在教學(xué)課堂中采取的教學(xué)方式又比較生硬，學(xué)生感覺(jué)不到愛(ài)和被愛(ài)，只會(huì)覺(jué)得教師過(guò)于嚴(yán)厲，會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生偏見(jiàn)。這樣一來(lái)，無(wú)論教師說(shuō)什么做什么，學(xué)生都會(huì)下意識(shí)的與教師作對(duì)。

二、怎樣疏導(dǎo)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的逆反心理

（一）家校合作，維護(hù)教育的一致性，為學(xué)生營(yíng)造輕松的班級(jí)氛圍

以六年級(jí)小學(xué)生為例，教師在分析了學(xué)生為什么會(huì)出現(xiàn)逆反心理之后，就可以根據(jù)這些因素設(shè)置相應(yīng)的疏導(dǎo)措施。結(jié)合分析出的主觀因素和客觀因素，教師可以重視家校合作，讓家長(zhǎng)具有正確的教育理念和教學(xué)方式，維護(hù)教育的統(tǒng)一性，同時(shí)還要注重為六年級(jí)小學(xué)生營(yíng)造出良好的班級(jí)氛圍，讓學(xué)生在具有真善美的和諧氛圍中感受到愛(ài)與被愛(ài)，感受到尊重，滿足學(xué)生的個(gè)性需求。這樣學(xué)生才不會(huì)用偏激的手段去反抗教師和家長(zhǎng)，去吸引教師及其家長(zhǎng)的注意力。

（二）讓學(xué)生認(rèn)知逆反心理的錯(cuò)誤傾向，要保護(hù)學(xué)生的自尊心

要疏導(dǎo)小學(xué)生的心理問(wèn)題，消除學(xué)生的逆反心理，教師就要讓學(xué)生清楚的認(rèn)知到具有逆反心理是不可避免的，但它是錯(cuò)誤的。這樣學(xué)生產(chǎn)生逆反心理之后，才不會(huì)感覺(jué)到恐慌，才會(huì)積極尋求教師的幫助，努力改正自己的思想傾向。同時(shí)，教師還要多與學(xué)生溝通交流，要學(xué)會(huì)保護(hù)學(xué)生的自尊心，給予學(xué)生平等和尊重。比如當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)誤之后，教師不能當(dāng)著全班同學(xué)的面或是家長(zhǎng)的面斥責(zé)學(xué)生，而是要私下與學(xué)生交流，用溫和委婉的話語(yǔ)說(shuō)明學(xué)生的錯(cuò)誤，并溫和的引導(dǎo)學(xué)生改正錯(cuò)誤。這樣學(xué)生才不會(huì)有丟臉的想法，才會(huì)愿意親近教師，傾聽(tīng)教師的教誨。

（三）對(duì)學(xué)生表現(xiàn)優(yōu)秀的行為多給予贊揚(yáng)

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生是非常感性的，他們的自我意識(shí)開(kāi)始萌發(fā)，開(kāi)始追求獨(dú)立，希望被認(rèn)可。所以教師要依據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，積極表?yè)P(yáng)學(xué)生，滿足學(xué)生的自我需求，讓學(xué)生體會(huì)到成就感和自豪感[2]。因此教師要學(xué)會(huì)挖掘小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)長(zhǎng)處。部分學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)比較好，教師要鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)學(xué)生再接再厲;部分學(xué)生在某一方面，如跳舞，繪畫，語(yǔ)言表達(dá)，寫作中具有較強(qiáng)的天賦，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生，表?yè)P(yáng)學(xué)生;部分學(xué)生身體素質(zhì)比較好，性格開(kāi)朗，教師同樣不能吝嗇自己的夸贊話語(yǔ)。要充分挖掘每一位小學(xué)生的優(yōu)勢(shì)長(zhǎng)處，利用表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)的方式來(lái)為學(xué)生樹(shù)立自信心，讓學(xué)生可以正確認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)勢(shì)長(zhǎng)處，學(xué)生才不會(huì)鉆牛角尖，才不會(huì)具有較強(qiáng)的逆反心理。

（四）輔導(dǎo)和培育學(xué)生形成健康的心理情感

最后，小學(xué)高年級(jí)教師要強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)，積極為學(xué)生樹(shù)立良好的思想價(jià)值理念，重視培養(yǎng)小學(xué)生的道德品質(zhì)和行為習(xí)慣，讓學(xué)生的認(rèn)知與情感表達(dá)和內(nèi)心的需求產(chǎn)生一致，這樣學(xué)生才不會(huì)因?yàn)檎J(rèn)知偏差而出現(xiàn)逆反心理，小學(xué)生也才能夠理智客觀的看待教師和家長(zhǎng)給予的建議，才能努力認(rèn)真學(xué)習(xí)，為后續(xù)初中學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，引發(fā)小學(xué)六年級(jí)學(xué)生逆反心理的主要因素有自身因素的影響，也有外界因素的影響。教師要努力改善自己的教學(xué)模式和思維理念，著重為學(xué)生創(chuàng)建家校合作模式，努力維護(hù)教育的統(tǒng)一性，注重保護(hù)學(xué)生的自尊心，引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化表達(dá)，贊揚(yáng)鼓勵(lì)學(xué)生，才能同時(shí)解決主觀原因和客觀原因，才能從源頭消除學(xué)生的逆反心理。

參考文獻(xiàn)

[1]常曉.小學(xué)高年級(jí)學(xué)生逆反心理疏導(dǎo)對(duì)策之淺見(jiàn)[J].當(dāng)代家庭教育，2019（27）：162.

[2]高云虹.淺談小學(xué)高年級(jí)學(xué)生逆反心理的疏導(dǎo)對(duì)策[J].考試周刊，2018（63）：192.

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