尹敬華

摘要：高中是重要的學習階段，是學生第一個需要去拼搏奮斗學習的階段，當前，新課程改革下，更加注重學生語文素質的培養(yǎng)，核心素養(yǎng)教學也是素質教育發(fā)展的未來趨勢。高中語文教學要以核心素養(yǎng)作為教學關鍵點，特別是將創(chuàng)建語言環(huán)境，改變教學形式化作為重點來抓，以學生作為主體，做好情景創(chuàng)建，為高中語文核心素養(yǎng)的提高奠定良好的基礎。

關鍵詞：高中語文課堂;有效教學;探索及實踐

引言

與其他學習階段不同，高中階段需要教師付出較多耐心與愛心，輔助學生學習教材知識。實際教學中，教師會將大部分的時間放在理論知識教學中，以口述的方式讓學生了解新知識，掌握知識點。對于學生來講，高中階段繁多的學科、知識點是造成學習壓力的主要因素。若課堂教學中仍一味采取灌輸式方法進行基礎知識教學，則會增加學生壓力，使學生對學習產生厭煩的心理，降低教學效果。基于此，本文主要對高中語文課堂有效教學的探索及實踐做論述。

一、應用慕課，提高語文教學效果

慕課就是大規(guī)模開放在線課程，是"互聯(lián)網+教育"的產物。慕課與傳統(tǒng)教學不同，其以興趣導向，想學習的學生，都可以在網上進行，輔助學生學習知識。在高中語文教學中，應用慕課教學打破傳統(tǒng)教學的約束，可以為學生提供多種多樣的素材，優(yōu)化教學內容，提高課堂教學效果。實際教學加強對慕課的研究，并制定教學方案，輔助學生學習語文知識，深化學生對教材內容的理解。以《動物游戲之謎》為例，為了讓學生對文章內容有簡單的認識，教師可以利用線上教學的方式，引導學生學習語文知識，了解動物的秘密。高中學生的生活經驗已經很豐富了，對動物的行為有所了解。實際教學中，教師可以利用互聯(lián)網收集與動物行為有關的視頻，如哺乳、狩獵等，并引導學生思考，是什么原因導致動物出現(xiàn)這些行為呢？動物們還有哪些不為人知的秘密行為呢？以此引導學生深入思考，并對教材內容進行探究。教師可以開設教學平臺，只針對班級學生，上傳一些教學資源或者學習資料，引導學生在線上學習。通過這種方式減輕學習壓力，提高學習效果。慕課的應用，實現(xiàn)教育創(chuàng)新，為學生提供資助學習平臺，提高課堂教學有效性。

二、微課的應用

首先是微課在課前的應用。于課堂導入而言，其可謂是整節(jié)課的教學關鍵，教師利用恰當、有效地導入，可以將學生的注意力引入教師的教學中，把控好高中語文課堂導入環(huán)節(jié)，有助于調動課堂的氛圍，因此，高中語文教師應該充分地認識到課堂導入的重要性，并學會合理地導入。通過分析課程中的重要內容，制作相應的微課，從而將微課的作用充分發(fā)揮。例如，在講解《竇娥冤》這一課時，許多學生會覺得課文又長又不好懂，便會產生厭學情緒，而此時如果教師適時的播放關于這篇文章背景的微課，或者是運用互聯(lián)網技術制作一個集聲音、動畫于一體的微課，讓學生能夠有不一樣的視覺體驗，這無疑是別開生面的一堂課。其次是微課在課后的應用。學生走出學校后，便失去了自我控制力，沒有學習的動力，如果教師能夠在課下發(fā)揮微課的作用，讓學生主動的在課后深入學習，做好課程復習以及下一堂課的預習，對于學生和教師來說都是一件幸事。例如，在學習魯迅先生的《祝?！愤@篇小說中，對于任何人來說，文中的祥林嫂都是一個讓人難懂的人物，而當時社會背景和祥林嫂背后所揭露的社會現(xiàn)實可能是老師上課提及不到的。這時教師可以做一期關于魯迅先生小說模式的講解，祥林嫂的“出走—歸鄉(xiāng)—再離開”背后所揭露的社會現(xiàn)實，也可以制作一些練習題，讓學生得到鞏固提升。

三、引入信息技術，提升評價的多元性

高中語文教師要重視教學的評價環(huán)節(jié)，并合理地引入信息技術，進一步地提升教學評價的有效性。例如，在學習《念奴嬌·赤壁懷古》內容時，一方面，高中語文教師可以借助交互式電子白板以問題的形式對該節(jié)課的知識構成進行展示，如你對蘇軾有哪些了解？這首古詩的背景是怎樣的？詩歌描述了什么樣的內容？表達了作者什么樣的思想情感？詩歌有什么樣的寫作藝術等等。并借助交互式電子白板的交互功能，對班級學生進行隨機性的課堂提問，同時根據(jù)學生的回答情況給予學生客觀、合理的評價，幫助學生補足短板和不足。另一方面，教師可以將該節(jié)課的知識內容進行全面的梳理和總結，并制作成線上檢測試卷，引導學生進行線上作答，根據(jù)學生的作答情況給予學生有效的改進建議，繼而借助信息技術有效地提升評價的客觀性與合理性。

四、突出教學重點，激發(fā)學生的情感共鳴

例如，在《故都的秋》的教學中，筆者將文本的閱讀重點任務呈現(xiàn)給學生，讓學生帶著任務進行文本閱讀。比如，“故都”北平，即現(xiàn)在的北京，作者為什么不稱“北平的秋”而叫“故都的秋”呢;在作者筆下，“故都的秋”這個“秋”具有什么特點;作者對故都的秋有哪些情感，那么他選取了哪些畫面來寫故都的秋？在提出這些問題之后，讓學生進行閱讀，在必要的時候學生還可以進行合作討論。經過將文本的重點和難點呈現(xiàn)給學生，讓學生的閱讀更有方向，便于學生快速掌握文本的內容。

五、加強學生對文化的傳承以及理解

中華文化博大精深，優(yōu)秀的名家作品多如繁星，是一座取之不盡的寶庫，要學會利用中華文化去加深學生對于人文性的理解，利用語文教育能夠增強學生的文化自豪感，樹立民族自信心。同時，在文化學習中，要有對現(xiàn)代批判吸收的理念，對傳統(tǒng)文化進行有效的鑒別，取其精華，去其糟粕，培養(yǎng)學生的批判意識，才能夠使得高中生加強對文化的傳承與理解。由于篇幅的限制，許多優(yōu)秀的文章并沒有選編在教材上，中華文化歷史文學作品浩如煙海，如果學生只按照課本教材上走，學習完古詩詞之后直接學習現(xiàn)代小說或者散文，前后之間缺乏有效的銜接，難以形成連貫的知識體系。高中語文老師應打破教材篇幅的性質，在延展閱讀中引入相關的歷史文學作品，給予啟發(fā)式教學的方法，鼓勵學生自主進行業(yè)余探究，這與高中語文核心素養(yǎng)的要求是完全吻合的。

結語

總而言之，在高中語文教學中應用多種教學模式，增加課堂趣味性，提高學生對語文知識的認知，促進學生語文素質培養(yǎng)。

參考文獻

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