黃峰

摘要：有名人曾說(shuō)過(guò)，懷疑精神是科學(xué)精神的重要組成部分。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，每個(gè)人都難免會(huì)對(duì)教材上的文字、教師教授的知識(shí)感到懷疑。但有的學(xué)生可能羞于提出自己的疑問(wèn)，而有的學(xué)生卻能勇敢地向教師發(fā)問(wèn)，刨根問(wèn)底。在教授學(xué)生的過(guò)程中，任何學(xué)科的教師都更喜愛后者，因?yàn)檫@種學(xué)生質(zhì)疑精神較強(qiáng)。質(zhì)疑精神是當(dāng)代學(xué)生急需提高的一種良好的學(xué)習(xí)精神，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，教師要重視起對(duì)學(xué)生質(zhì)疑精神的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);質(zhì)疑精神;課上提問(wèn);教學(xué)策略

教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)時(shí)，數(shù)學(xué)教師的責(zé)任不僅僅在于傳授給學(xué)生相應(yīng)的知識(shí)，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力以及數(shù)學(xué)質(zhì)疑精神。這種精神不僅適用于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)一門學(xué)科，到了將來(lái)，學(xué)生步入更高年級(jí)后，這種精神依舊十分寶貴。在小學(xué)時(shí)期，學(xué)生開始了系統(tǒng)化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，這一時(shí)期也是塑造數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的重要階段。學(xué)生的學(xué)習(xí)精神、能力、方式都有著十分強(qiáng)的可塑性?；诖耍P者結(jié)合自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在這里分享一些小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑精神的培養(yǎng)策略與方法，希望對(duì)廣大教師有所幫助。

一、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)

在當(dāng)前學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生產(chǎn)生了質(zhì)疑卻不敢提問(wèn)的原因，無(wú)非是害怕自己提出問(wèn)題后，會(huì)被其他學(xué)生用異樣眼光看待，或者是害怕教師反問(wèn)該學(xué)生有沒(méi)有認(rèn)真聽講。出于對(duì)這兩方面的考慮，很多學(xué)生即使有了疑惑，也會(huì)留在心底，不敢主動(dòng)提問(wèn)。但是，遇到問(wèn)題不及時(shí)解決處理，久而久之就會(huì)變成難以解決的大問(wèn)題，最終可能會(huì)影響學(xué)生這一科目的成績(jī)。數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)深刻意識(shí)到這一點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)，當(dāng)學(xué)生提出問(wèn)題后，不反問(wèn)學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生一同找出解決問(wèn)題的方法。

例如，在教授三年級(jí)上冊(cè)“長(zhǎng)方形和正方形”時(shí)，這一節(jié)講到了長(zhǎng)方形與正方形的周長(zhǎng)。我在課上向?qū)W生出示了一張圖片，圖片上是一個(gè)靠墻的長(zhǎng)方形籬笆。籬笆的長(zhǎng)是8米，寬是6米，求籬笆的長(zhǎng)度。很多學(xué)生一看，自然就會(huì)以為是求長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)。于是，在做這道題時(shí)，很多學(xué)生都將它的長(zhǎng)度計(jì)算成了28。我揭曉答案為22后，很多學(xué)生都表示不理解，但卻沒(méi)有人舉手說(shuō)出自己的疑惑。我鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提出自己的問(wèn)題，這時(shí)，有一名學(xué)生舉手發(fā)出了疑問(wèn)：“為什么周長(zhǎng)是22，不是28？”我將PPT返回了籬笆圖片的那一頁(yè)，讓學(xué)生仔細(xì)觀察靠墻的籬笆，并強(qiáng)調(diào)靠墻的部分是不需要籬笆的，因此，這道題只需要計(jì)算兩個(gè)寬，一個(gè)長(zhǎng)就夠了。

二、深度挖掘相關(guān)知識(shí)

翻閱小學(xué)數(shù)學(xué)的教材不難看出，各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間都存在著潛在的聯(lián)系。并且，對(duì)小學(xué)生而言，難度越高的數(shù)學(xué)題往往考察的知識(shí)點(diǎn)就越多。然而，學(xué)生在做那些難度較高的題目時(shí)，十分容易忽略相關(guān)知識(shí)之間的聯(lián)系，這對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力有著一定的影響。因此，在培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑精神的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)注重起知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，通過(guò)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，深度挖掘出相關(guān)的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自己說(shuō)出疑惑，幫助學(xué)生消化多個(gè)知識(shí)點(diǎn)融合后的結(jié)果。

例如，在教授三年級(jí)上冊(cè)“千克和克”這一部分時(shí)，教授該內(nèi)容是為了讓學(xué)生掌握新的單位換算方式，即千克與克。但是，早在學(xué)這一部分之前，學(xué)生就已經(jīng)掌握了長(zhǎng)度之間的轉(zhuǎn)換。當(dāng)我將千克和克之間的轉(zhuǎn)換教授給學(xué)生后，我開始讓學(xué)生試著去總結(jié)，到目前為止，所學(xué)過(guò)的所有有關(guān)單位轉(zhuǎn)換的知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生很自然就想起了厘米和米之間的轉(zhuǎn)換。但是我依舊讓學(xué)生繼續(xù)回憶還有哪些是我們?cè)?jīng)學(xué)過(guò)的，這時(shí)學(xué)生就感到疑惑，想不起來(lái)曾經(jīng)還學(xué)過(guò)哪些有關(guān)知識(shí)。有些學(xué)生開始質(zhì)疑我還有哪些知識(shí)與之相關(guān)。我指了指黑板上的表，學(xué)生頓悟，原來(lái)是還有時(shí)、分、秒的換算知識(shí)沒(méi)有聯(lián)想到。

三、有意制造錯(cuò)誤陷阱

針對(duì)一些教學(xué)水平較高的教師而言，他們?cè)诮淌谥R(shí)時(shí)很難出現(xiàn)紕漏，也很少存在口誤的現(xiàn)象。而且，他們教授知識(shí)時(shí)比較具有耐心，任何知識(shí)點(diǎn)都能剖析的十分透徹，學(xué)生理解起來(lái)難度也會(huì)降低。面對(duì)教學(xué)水平如此優(yōu)秀的教師，怎樣才能培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神呢？很簡(jiǎn)單，這類教師不妨有意的去制造一些錯(cuò)誤陷阱，故意講錯(cuò)某個(gè)計(jì)算結(jié)果，待學(xué)生察覺到錯(cuò)誤后，再鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己的疑問(wèn)。有意制造錯(cuò)誤也不失為一種培養(yǎng)質(zhì)疑精神的方法之一。

例如，在教授三年級(jí)下冊(cè)“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”時(shí)，學(xué)生在掌握了列豎式計(jì)算兩位數(shù)與兩位數(shù)的乘法后，計(jì)算速度雖然還沒(méi)有提上去，但計(jì)算結(jié)果正確率較高。做了練習(xí)題后，很少有學(xué)生會(huì)主動(dòng)發(fā)問(wèn)。于是，為培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，我有意制造了一個(gè)錯(cuò)誤陷阱，我在黑板上寫下題目：23x17=？我列好了豎式讓學(xué)生察看是否有錯(cuò)誤。在進(jìn)位時(shí)，我故意把17的個(gè)位乘23的十位時(shí)的運(yùn)算結(jié)果寫錯(cuò)了，導(dǎo)致計(jì)算結(jié)果為381。學(xué)生一開始聽到是我自己列的豎式，都認(rèn)為教師做的題一定是正確的，所以沒(méi)仔細(xì)檢閱有沒(méi)有錯(cuò)誤。很快，就有細(xì)心的學(xué)生發(fā)現(xiàn)了我的問(wèn)題并指了出來(lái)，這件事情深刻告誡了學(xué)生教師也會(huì)有出錯(cuò)的地方，所以面對(duì)學(xué)習(xí)必須懷有質(zhì)疑精神。

總而言之，隨著素質(zhì)教育在我國(guó)教育行業(yè)中的不斷推廣，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)注重起培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神。因此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師要深切認(rèn)識(shí)到質(zhì)疑精神對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性，進(jìn)而從設(shè)計(jì)教案、實(shí)際教學(xué)、課后反思三個(gè)方面著手，改善自己的教學(xué)方式，通過(guò)有效的措施幫助學(xué)生培養(yǎng)自身的質(zhì)疑能力。

參考文獻(xiàn)

[1]劉明明.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中質(zhì)疑能力的培養(yǎng)[J].赤子（上中旬），2015（18）

[2]盛男.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中質(zhì)疑提問(wèn)能力和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2013（24）

貴州省畢節(jié)市七星關(guān)區(qū)青場(chǎng)鎮(zhèn)青場(chǎng)小學(xué)