王 文 雨花臺(tái)中學(xué)春江分校

摘要：由于部編人教版小學(xué)語(yǔ)文教材的使用，讓語(yǔ)文教學(xué)課堂再次掀起了高潮。作為一線教師應(yīng)該不斷探索新的教學(xué)方法，從關(guān)注價(jià)值觀教學(xué)、語(yǔ)文語(yǔ)言訓(xùn)練、關(guān)注課內(nèi)閱讀、課外閱讀上進(jìn)行有效研究和優(yōu)化，這樣才能有效助力學(xué)生的閱讀興趣生成，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，提高學(xué)生有效學(xué)習(xí)質(zhì)量。故此，本文基于小學(xué)語(yǔ)文閱讀興趣教學(xué)策略的研究為題，通過(guò)結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐感悟基礎(chǔ)上，談?wù)撟约旱慕虒W(xué)看法，希望能夠?yàn)榇蠹姨峁﹨⒖夹詢r(jià)值。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)言;閱讀興趣;教學(xué)策略

小學(xué)語(yǔ)文閱讀應(yīng)該教小學(xué)生什么？從相關(guān)語(yǔ)言文學(xué)段的角度來(lái)看，語(yǔ)文閱讀的教學(xué)目標(biāo)是識(shí)字、朗讀、表達(dá)、閱讀等。它們出現(xiàn)在各學(xué)段，其中只有學(xué)習(xí)的重點(diǎn)不同。在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文閱讀是利用文字獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲取審美體驗(yàn)的重要途徑，是語(yǔ)文教學(xué)不可缺少的一部分?，F(xiàn)在我們小學(xué)語(yǔ)文實(shí)施的新教材選定的課文質(zhì)美，貼近生活，文體獨(dú)特，這種教材需要我們相關(guān)語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生貫徹“多讀書(shū)，讀好書(shū)”的基本規(guī)范，在實(shí)際的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中發(fā)展小學(xué)生的主體思維，這樣才能更好地提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生良好閱讀思維。鑒于此，本文基于小學(xué)語(yǔ)文閱讀興趣的教學(xué)策略為題，通過(guò)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，來(lái)保證學(xué)生在閱讀過(guò)程中提升自己的思維品質(zhì)和正確三觀，從而更好地促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)及綜合能力的良好發(fā)展。

一、從教材中發(fā)掘閱讀思維要素

在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂上，我們的教師知道該怎么教，該教什么，但是傳統(tǒng)閱讀教學(xué)過(guò)程中，知道教什么，但是忽視了怎么教的重要性，多數(shù)教師存在忽視學(xué)生的主體地位，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)需求，設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)，不符合學(xué)生學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)，為此，在這樣的教學(xué)過(guò)程中，自然學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程相對(duì)低效，甚至出現(xiàn)部分學(xué)生有厭學(xué)的情緒，所以教師要根據(jù)教材內(nèi)容發(fā)覺(jué)閱讀思維要素，提煉相關(guān)的要素，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的閱讀興趣和閱讀水平上，設(shè)計(jì)科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，這樣才能更好地提升學(xué)生學(xué)習(xí)有效性。

例如，在《秋天》語(yǔ)文課文的學(xué)習(xí)中，語(yǔ)文教師應(yīng)該利用語(yǔ)文閱讀的基本特點(diǎn)，這篇課文文字優(yōu)美，那么教師可以組織學(xué)生反復(fù)朗讀課文，帶領(lǐng)學(xué)生感知文中所表達(dá)出的語(yǔ)言美、意境美，從中探索文中作者表達(dá)的思想情感以及掌握作者相關(guān)描述方法。其次，為了更好地提升學(xué)生對(duì)文章的感知能力，教師可以借助多媒體教育設(shè)備，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文的理解能力和感知能力如：多媒體技術(shù)整合互聯(lián)網(wǎng)資源上，根據(jù)課文所描述的相關(guān)情境上，設(shè)計(jì)不同的照片、影像、音頻，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)形象具體、動(dòng)態(tài)直觀的教學(xué)畫(huà)面，這樣將會(huì)更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生主動(dòng)參與意識(shí)，以此保證教師閱讀教學(xué)產(chǎn)生事半功倍的教學(xué)效果。最后，在學(xué)生具有良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)相對(duì)的閱讀思維目標(biāo)，深化學(xué)生的認(rèn)識(shí)，如：引導(dǎo)敘述感受天氣、顏色、感受、方位等方面去把信息整理清楚，這樣才能形成有效地學(xué)習(xí)輸出，從而使得學(xué)生思維更上一個(gè)臺(tái)階，長(zhǎng)久下去，將會(huì)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

二、創(chuàng)設(shè)閱讀情境，激發(fā)興趣

在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文教師可以利用對(duì)學(xué)生心理的掌握，利用多媒體技術(shù)對(duì)學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，這樣可以全面發(fā)展學(xué)生的視覺(jué)感受，使得學(xué)生具有更好地學(xué)習(xí)體驗(yàn)，這個(gè)過(guò)程也將極大地促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)文的閱讀興趣。例如，教學(xué)《北京的春節(jié)》時(shí)，語(yǔ)文教師可以提前向?qū)W生放映《365個(gè)祝?！罚拐n堂氣氛融洽，使課堂充滿愉快和平的氣氛。而且，教師還會(huì)為學(xué)生們播放春聯(lián)、吃餃子等習(xí)俗的微電影，其中還會(huì)插入一首北京當(dāng)?shù)馗柚{。讓學(xué)生們處于生動(dòng)形象，朗朗上口的童謠，深化對(duì)課文的認(rèn)識(shí)。這樣不僅保證學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還能夠更好地發(fā)展學(xué)生的閱讀能力，從而最終實(shí)現(xiàn)雙贏的教學(xué)結(jié)果。

三、設(shè)置問(wèn)題來(lái)激發(fā)閱讀興趣。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，不同文章中的詞句與段落，都是一個(gè)不可分割的整體，它們?cè)谖闹衅鸬綘恳话l(fā)而動(dòng)全身的作用，教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)文章關(guān)鍵詞，設(shè)計(jì)相關(guān)的問(wèn)題，以此做到激發(fā)學(xué)生閱讀探究興趣。例如，教《窮人》的時(shí)候，本課文主人公收養(yǎng)令居孩子的故事，而沒(méi)有因?yàn)樽约旱呢毟F，放棄收養(yǎng)。那么我們?cè)谶M(jìn)行該篇課文教學(xué)中，可以通過(guò)圍繞“窮”一詞，展開(kāi)討論和分析，同時(shí)設(shè)置相應(yīng)的語(yǔ)文閱讀問(wèn)題，讓本班學(xué)生討論窮人嗎？這樣在學(xué)生討論過(guò)程中，去閱讀課文所表現(xiàn)的窮人。在閱讀課文過(guò)程中，第一次學(xué)生產(chǎn)生了分歧，一些學(xué)生認(rèn)為“窮人”是真正的“窮人”，但一些學(xué)生認(rèn)為“窮人”根本不是“窮人”。對(duì)于本班學(xué)生的兩派，教師不應(yīng)該立即給出答案，而是要學(xué)生自己在課文中尋找資料，讓雙方能夠分辨。學(xué)生們將反復(fù)理解和閱讀課文，以加強(qiáng)自己意見(jiàn)的說(shuō)服力。他們會(huì)更加認(rèn)真，逐一閱讀，認(rèn)真權(quán)衡每一句話的意思，深刻挖掘文章中隱含的意思，領(lǐng)悟文章深層次含義。

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師要不斷提高學(xué)生的閱讀能力，經(jīng)常完善語(yǔ)文閱讀的教學(xué)方法，讓小學(xué)生感受到語(yǔ)文閱讀的樂(lè)趣，才能提高學(xué)生語(yǔ)文閱讀的自主性。此外，由于學(xué)生不同學(xué)習(xí)階段有著不同的表現(xiàn)，那么教師需要建立人本教學(xué)觀，能夠圍繞學(xué)生、激發(fā)學(xué)生、發(fā)展學(xué)生的原則上，提出相對(duì)應(yīng)教學(xué)方法，這樣才能可持續(xù)提高學(xué)生的閱讀興趣，發(fā)展學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：王文，1989.12，女，學(xué)歷：碩士，民族：漢，江蘇南京人，雨花臺(tái)中學(xué)春江分校，中小學(xué)一級(jí)，單元整體教學(xué)。