黃磊

摘要：初中數(shù)學(xué)新課標(biāo)中明確提出要培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)，需要教師改變以往的教學(xué)方式，尊重學(xué)生主體地位，重視給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生將理論與實踐相結(jié)合，實現(xiàn)對數(shù)學(xué)知識的靈活運用。教師通過采取多樣性教學(xué)策略，促使學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)得到有效培養(yǎng)，從而提升綜合學(xué)習(xí)能力，助推學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)背景下;初中數(shù)學(xué);教學(xué)策略

引言

新的課程理念倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，在教育教學(xué)的點滴之中不斷滲透學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。初中數(shù)學(xué)學(xué)科是初中學(xué)段的重要學(xué)科，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要整合教學(xué)資源，優(yōu)化教學(xué)策略，真正提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)的實效性，在數(shù)學(xué)教學(xué)中提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、利用情景教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光看世界

無論是陶行知先生的“生活即教育”理論還是杜威先生的“教育即生活”理論，都很看重將學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活經(jīng)驗相融合的過程。教師在課堂上去嘗試構(gòu)建與學(xué)生生活密切聯(lián)系的數(shù)學(xué)情景，是提升學(xué)生學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的有效手段。同時通過數(shù)學(xué)情景的構(gòu)建，還可以幫助學(xué)生學(xué)會使用數(shù)學(xué)工具與抽象數(shù)學(xué)思維去看待、處理現(xiàn)實生活之中的種種問題，使得數(shù)學(xué)得以回歸到生活實際之中。例如在幫助學(xué)生理解“如果函數(shù)y=f（x）在區(qū)間[a，b]上是一條連續(xù)的曲線，并且f（a）f（b）<0，則y=f（x）在該區(qū)間內(nèi)至少有一個零點。”時，筆者會在課堂上構(gòu)建一個冬季氣溫從零上到零下變化的情景，幫助學(xué)生將氣溫的變化抽象成數(shù)學(xué)的函數(shù)模型，使得學(xué)生認(rèn)識到天氣的變化同函數(shù)一樣也是一個連續(xù)變化的過程。之后引導(dǎo)學(xué)生將氣溫變化之中的“零度”與函數(shù)區(qū)間之中的“零點”之間建立起聯(lián)系，學(xué)生對于函數(shù)在區(qū)間內(nèi)的零點有了更加形象的理解。在整個過程之中原本抽象的函數(shù)模型轉(zhuǎn)化成為了學(xué)生身邊的實例，很好的輔助了學(xué)生對于函數(shù)特性的理解，并且當(dāng)學(xué)生再次在生活之中見到連續(xù)變化量的時候，相信學(xué)生也可以使用數(shù)學(xué)中函數(shù)的思想來分析相關(guān)的現(xiàn)象。

二、利用“問題引導(dǎo)”式教學(xué)來發(fā)展學(xué)生的思維潛力

“問題引導(dǎo)”教學(xué)模式之中，教師不斷地向?qū)W生提出各種相互關(guān)聯(lián)的問題，以問題串的形式來引導(dǎo)學(xué)生一步步的深化對于數(shù)學(xué)知識的理解，在學(xué)生自主的思考與探究之中實現(xiàn)學(xué)生思維能力的發(fā)育，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力與批判性思維。例如，在函數(shù)單調(diào)性的學(xué)習(xí)之中，教師可以首選在多媒體屏幕上給出一個氣溫的變化圖，以一系列的問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主地深入思考：“P1：從氣溫圖上，大家可以獲得哪些信息呢？”“P2：大家在生活之中還見到過哪些類似于氣溫變化一樣隨著時間變化而變化的情況呢？”“P3：我們之前學(xué)習(xí)過的函數(shù)之中自變量與函數(shù)值之間有著什么關(guān)系呢？大家可以畫出這些函數(shù)的圖像嗎？”“P4：怎么判斷函數(shù)f（x）=x2-2x（x>0）的單調(diào)性呢，可以借助于圖像來進(jìn)行判斷嗎？”“P5：結(jié)合課本內(nèi)容，彼此之間探討一下什么是增函數(shù)什么是減函數(shù)呢？”通過層次化的提問設(shè)置，原本復(fù)雜連續(xù)的問題被分解成為一個個細(xì)小的問題，學(xué)生不斷地在教師的引導(dǎo)下，自主地思考數(shù)學(xué)問題，自主地嘗試去借助曾經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識與課本教材上的內(nèi)容解決教師所給出的問題，在這個過程之中賦予了學(xué)生更多的對于數(shù)學(xué)奧秘探究的動力。

三、營造實踐性教學(xué)氛圍

實踐活動是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生突破課本知識的局限，實現(xiàn)學(xué)以致用的重要途徑。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，教師可以結(jié)合學(xué)生所學(xué)設(shè)計綜合實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生在活動中實現(xiàn)全面發(fā)展。例如，教師為引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)對不等式、一次函數(shù)等知識的靈活運用，設(shè)計了“如何節(jié)省開支”的綜合實踐活動。在活動中教師帶領(lǐng)各組學(xué)生來到A、B兩家旅行社，要求工作人員根據(jù)“去三亞旅行”的目的推薦活動方案，其中A旅行社表示教師帶隊過程中，教師享受免費服務(wù)，學(xué)生則按照八折收費，B旅行社則表示師生一律七折。各組學(xué)生在獲得旅行方案后，回到學(xué)校進(jìn)行討論交流，并結(jié)合去旅行的人數(shù)，與人均費用進(jìn)行計算。教師根據(jù)學(xué)生的討論與計算結(jié)果，要求各小組進(jìn)行總結(jié)闡述，并給出自己的解答方案，各組學(xué)生根據(jù)旅行人數(shù)的差異，對兩個旅行社的方案進(jìn)行闡述，這其中明顯運用了不等式與一次函數(shù)的知識;最后教師與學(xué)生共同討論，確定旅行方案，并對實踐活動進(jìn)行總結(jié)，促使學(xué)生的反思與升華。

四、將數(shù)學(xué)文化滲透到課堂教學(xué)中

實踐證明，將數(shù)學(xué)文化滲透到初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，對于學(xué)生日后發(fā)展具有重要意義。和小學(xué)時期相比較，初中時期的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加看重符號運算與圖形求解的教學(xué)，不再局限于基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)計算，在此背景下，就需要學(xué)生不斷學(xué)習(xí)更多知識。假如學(xué)生一直采取死記硬背的學(xué)習(xí)方式，是很難提起學(xué)習(xí)興趣的，難以實現(xiàn)由數(shù)學(xué)知識內(nèi)化為數(shù)學(xué)能力。因此，通過將數(shù)學(xué)文化有效滲透到課堂教學(xué)的方式，能夠使學(xué)生知悉數(shù)學(xué)知識的來歷，了解其過去，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。

結(jié)束語

總之，在初中教學(xué)實踐中，教師應(yīng)基于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展要求，對教學(xué)過程進(jìn)行構(gòu)建，促使學(xué)生在生活化的教學(xué)氛圍中實踐探究，不斷提升自我，為未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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