陳康松

摘要：古詩(shī)詞是小學(xué)生開(kāi)展語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的重要組成部分，同時(shí)也是傳承中華文化的重要方式。但是，古詩(shī)詞教學(xué)效果一直不佳。本文即是從闡述詩(shī)詞背景、引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)吟誦和小組合作探究教學(xué)三個(gè)方面，對(duì)古詩(shī)詞的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行闡述，強(qiáng)化學(xué)生自身對(duì)于古詩(shī)詞的探究，以供大家參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;古詩(shī)詞教學(xué);教學(xué)策略

古詩(shī)詞是中華傳統(tǒng)文化的瑰寶，體現(xiàn)著中國(guó)傳統(tǒng)文化的無(wú)窮魅力。古詩(shī)詞在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占有十分重要的位置，對(duì)于小學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展具有無(wú)可替代的意義。隨著年齡的增長(zhǎng)，尤其到五六年級(jí)的小學(xué)生，其需要理解、記憶、背誦更多的古詩(shī)詞。筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)策略進(jìn)行深入地分析和總結(jié)，認(rèn)為可從以下幾個(gè)方面著手。

一、闡述詩(shī)詞背景

我們知道，古詩(shī)詞的創(chuàng)作都是存在一定的創(chuàng)作背景的，這對(duì)于幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和理解詩(shī)文具有重要的幫助作用。對(duì)此，教學(xué)老師在開(kāi)展古詩(shī)詞教學(xué)之前，其首先應(yīng)當(dāng)對(duì)古詩(shī)詞的創(chuàng)作背景進(jìn)行介紹，以此才能幫助學(xué)生打開(kāi)思路，進(jìn)而了解全文。但是，教學(xué)老師不要直接向?qū)W生闡述古詩(shī)詞的創(chuàng)作背景，而是一點(diǎn)一點(diǎn)的引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)古詩(shī)詞創(chuàng)作背景。

例如，在教學(xué)“書湖陰先生壁”這首古詩(shī)時(shí)，教學(xué)老師可以詢問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，你們知道王安石嗎？”學(xué)生：“知道?！崩蠋煟骸澳钦l(shuí)來(lái)介紹一下他呢？”學(xué)生1：“王安石是宋朝的政治家和詩(shī)人。”老師：“沒(méi)錯(cuò)，他曾經(jīng)是宋朝的宰相，而且還是一位偉大的詩(shī)人。大家能夠想起學(xué)過(guò)他的哪首是呢？”學(xué)生：“墻角數(shù)枝梅，凌寒獨(dú)自開(kāi)。遙知不是雪，為有暗香來(lái)?！?“還有‘登飛來(lái)峰’?！崩蠋煟骸昂芎谩！秋w來(lái)峰’表達(dá)了詩(shī)人大無(wú)畏的豪邁氣魄，那是他正年輕，也正處于宰相高位，所以才能發(fā)出‘不畏浮云遮望眼，只緣身在最高層’的慨嘆。但是到了這首詩(shī)，則是詩(shī)人離開(kāi)政治舞臺(tái)之后的退居之作。你們想一想，此時(shí)詩(shī)人會(huì)表達(dá)自己怎么樣的一種心情呢？”學(xué)生：“失落。”/“感慨。”/“懷念?！崩蠋煟骸盎蛟S這是大部分人的情感訴求，但是并不是王安石的內(nèi)心思緒。這首詩(shī)的名字叫做‘書湖陰先生壁’。大家明白這首詩(shī)名的意思嗎？”學(xué)生：“湖陰先生指的是一位隱居人士，本名楊德逢，是王安石的鄰居?！畷幭壬凇褪翘嵩诤幭壬覊Ρ谏系淖??！崩蠋煟骸皼](méi)錯(cuò)，看來(lái)同學(xué)們?cè)缬蓄A(yù)習(xí)，下面我們就來(lái)賞析這首詩(shī)?！?/p>

二、引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)吟誦

正所謂“書讀百遍，其義自見(jiàn)”，教學(xué)老師在開(kāi)展古詩(shī)詞教學(xué)時(shí)，其應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生多讀多誦，讓學(xué)生自主挖掘隱藏在古詩(shī)詞中的妙趣，進(jìn)而理解詩(shī)文。反之，如果教學(xué)老師一味通過(guò)自己講解的方式開(kāi)展古詩(shī)詞教學(xué)，則不利于學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)和理解，自然也就不能加深其對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)與認(rèn)識(shí)。

例如，在教學(xué)“石灰吟”這首古詩(shī)時(shí)，教學(xué)老師在介紹這首詩(shī)的詩(shī)詞創(chuàng)作背景之后，即可引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)吟誦此詩(shī)，并嘗試對(duì)這首古詩(shī)進(jìn)行翻譯。在學(xué)生進(jìn)行讀誦之初，教學(xué)老師可以不做任何要求，但是在學(xué)生讀誦一會(huì)之后，教學(xué)老師即可要求學(xué)生思考這首詩(shī)究竟是什么意思。再學(xué)生又讀誦一會(huì)之后，教學(xué)老師即可要求學(xué)生對(duì)自己能夠翻譯的部分寫下來(lái)，把自己不能讀懂的部分也記錄下來(lái)。在學(xué)生完成此步驟之后，教學(xué)老師即可邀請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行翻譯。學(xué)生：“經(jīng)過(guò)千錘百煉才從深山里面出來(lái)，經(jīng)過(guò)烈火焚燒如同平常一般。自己雖然粉身碎骨，但是卻一點(diǎn)也不害怕，因?yàn)樽约合胍谌碎g留下高尚的節(jié)操?！崩蠋煟骸昂芎?，在翻譯的過(guò)程中你是否還存在哪些疑問(wèn)？”學(xué)生：“不知道經(jīng)過(guò)千錘萬(wàn)鑿的是什么？”學(xué)生：“詩(shī)句之中雖然沒(méi)有，但是題目中卻有答案?！睂W(xué)生：“是石灰?！崩蠋煟骸皼](méi)錯(cuò)。”

三、小組合作探究教學(xué)

在引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)吟誦，了解詩(shī)文大意之后，教學(xué)老師即可通過(guò)小組合作的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流，以探究是詩(shī)文的主題。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組時(shí)，教學(xué)老師要注意小組成員之間的差異性，不能將處于相同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生分在一個(gè)小組之內(nèi)。此處依舊以“石灰吟”一課為例。教學(xué)老師可以先提出探究問(wèn)題，即通過(guò)石灰吟這首詩(shī)的學(xué)習(xí)，能夠體會(huì)作者怎么樣的情感。然后，教學(xué)老師即可按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則進(jìn)行分組。在學(xué)生完成分組之后，教學(xué)老師即可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。此時(shí)，教學(xué)老師要對(duì)學(xué)生們的探究過(guò)程進(jìn)行監(jiān)督，以了解學(xué)生的探究思路。在學(xué)生探究結(jié)束之后，教學(xué)老師再對(duì)各個(gè)小組的答案進(jìn)行匯總與分類，并按照分類的標(biāo)準(zhǔn)重新分組，引導(dǎo)學(xué)生之間展開(kāi)辯論，以此加深學(xué)生對(duì)于文章的理解與認(rèn)識(shí)。

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)并不輕松。這既與古詩(shī)詞的生澀難懂相關(guān)，同時(shí)又與學(xué)生自身的理解能力相關(guān)。對(duì)此，教學(xué)老師就要先從詩(shī)詞背景的角度出發(fā)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于詩(shī)詞創(chuàng)作背景的認(rèn)識(shí)，而后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行反復(fù)讀誦，以探究古詩(shī)詞的基本大意。最后，教學(xué)老師再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究，挖掘古詩(shī)詞所要表達(dá)的主旨內(nèi)涵。久而久之，學(xué)生們的古詩(shī)詞理解能力必然能夠得到有效提升。

參考文獻(xiàn)

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