解冰

【摘要】當前，我國已經(jīng)進入了教育新時代，不再僅僅以教師作為教學中心，而是強調了學生在教學關系當中的主體地位。英語作為高中階段的一門基礎課程，其具有較強的工具性特點。基于此，以提升課堂教學效率為目標，高中英語教師可以將互動教學切實應用于高中英語課堂，使得學生能夠在互動中提升英語表達能力以及學習興趣。本文就課堂互動教學模式在高中英語教學中的運用展開了一系列的淺析。

【關鍵詞】課堂互動;高中英語;運用策略

前言

課堂教學是教師與學生以及學生之間互動的過程。有效的課堂互動能夠在培養(yǎng)學生形成學習興趣的同時提高課堂教學效率。英語在高中階段是提升學生英語素養(yǎng)的重要平臺，教師應該將課堂互動與英語學科的特點有機結合，使得課堂教學形式更加多樣。高中英語教師可以抓住課堂中的合適時機，將互動環(huán)節(jié)融入到教學中，使得學生能夠更好的參與到課堂活動，從而優(yōu)化課堂教學效果。

1課堂互動在高中英語課堂教學中的應用優(yōu)勢

第一，強化教師與學生的關系。當前，英語已經(jīng)成為了一門在世界上普遍運用的語言，在經(jīng)濟發(fā)展與文化交流中發(fā)揮不可小覷的作用。所以，在高中英語課堂中進行師生互動能夠搭建心靈的橋梁，拉近學生與教師之間的距離。師生之間的良好關系有利于優(yōu)化課堂教學效果。第二，能夠凸顯英語學科特點。課堂互動教學模式與傳統(tǒng)的灌輸式教學不同，能夠將英語的語言工具特點發(fā)揮出來。教師與學生在英語課堂中進行互動的過程也是強化學生理解英語知識的過程，還能夠切實提高學生的英語表達能力。

2課堂互動教學模式在高中英語教學中的運用策略

2.1以創(chuàng)設情境為平臺開展課堂互動

由于英語具有較強的工具性特點，為教師開展課堂互動活動提供了有利的條件。在實際的教學過程中，教師可以以創(chuàng)設情境的方式為學生創(chuàng)造鍛煉應用表達能力的機會，并在情境中與學生進行有效的互動。高中英語教師可以將教學內容作為創(chuàng)設情境的背景和話題，以此將學生帶入到情境中，進行互動與交流。這樣的教學方法能夠在激發(fā)學生英語表達興趣的同時，在課堂中營造輕松的氛圍。例如，教師講解到“Earthquakes”這個單元時，可以為學生展示幾幅呈現(xiàn)地震災害景象以及人們深陷災難中的圖片，并為學生設計情境對話的主題——If you were in the situation， how would you protect yourself and help others？通過視覺的角度使學生融入情境，從而獲得更加豐富的學習體驗。教師鼓勵學生根據(jù)這個話題積極發(fā)表自己的觀點和想法，參與到情境互動當中。

2.2積極組織學生自主合作探究活動

課堂互動的形式較為多樣，在師生互動以外，還包括學生之間的互動。因此，高中英語教師應該深刻解讀生本理念，并將其與課堂教學有機結合，為學生組織與開展自主合作探究活動。運用這樣的方式凸顯學生的主體性，培養(yǎng)學生形成自主學習能力以及合作意識[1]。例如，教師講解到“Friendship”這個單元時，可以對于班級中的學生劃分組別，并讓學生在組內針對“What is friendship？”這個問題展開互相討論，每個學生理解英語知識的角度不同，在組內發(fā)言與參與討論中，能夠形成思維碰撞，從而更加全面的獲得學習體驗。每個小組合作討論完畢，由教師根據(jù)學生間課堂互動的成果為其進行點撥以及深入講解。這樣的教學方法能夠使學生更好的融入到課堂互動中，并以輕松的心態(tài)學習英語知識。

2.3借助提問環(huán)節(jié)引導學生深入思考

課堂提問是教師與學生之間進行互動的主要方式。因此，以提升高中英語課堂教學質量為目標，教師可以在課堂中以提問的方式引導學生深入思考英語知識，從而掌握與理解教師所強調的內容。在具體的教學環(huán)節(jié)，教師可以將需要學生重點理解的知識點轉化成問題，讓學生通過思考與回答問題完成學習任務。例如，教師講解到“Travel journal”這個單元時，可以針對于本單元的內容設計能夠凸顯難度梯度的問題，找到合適的時機向學生提出，啟發(fā)學生思考。比如，Do you have any travel experience？Do you think travel is interesting？Can you describe a trip of your own？學生回答問題的過程是其與教師進行課堂互動的過程，有利于強化學生對于英語知識的掌握程度。

2.4運用信息技術拓展課堂互動空間

將信息技術切實應用于高中英語課堂當中，能夠使得課堂互動的形式更加多樣。高中英語教師可以利用信息技術為學生拓展互動空間，調動學生在課堂中的主觀能動性。例如，教師講解到“English around the world”這個單元時，可以運用計算機當中的“配音趣”APP，為學生播放幾段動畫，讓學生仔細觀看動畫中的內容，并選擇自己比較喜歡的角色，教師可以只播出動畫的畫面，將聲音關閉，讓學生根據(jù)自己所選擇的角色為其配音，以這樣的形式進行語言交流方面的互動。這樣的方式能夠在很大的程度上提高高中英語課堂教學的效率，也能夠使得學生進行課堂互動的形式更加豐富。

3結論

綜上所述，將課堂互動切實應用于高中英語教學中成為了越來越多教師所選擇的教學方法，已經(jīng)得到普及。在新課改背景下，教師應該以創(chuàng)設情境為平臺開展課堂互動;積極組織學生自主合作探究活動;借助提問環(huán)節(jié)引導學生深入思考;運用信息技術拓展課堂互動空間。通過本文對課堂互動教學模式在高中英語教學中的運用展開的一系列淺析，希望能為提升高中英語教學質量提供一些參考。

參考文獻

[1]傅一心.課堂互動教學模式在高中英語教學中的運用[J].英語廣場，2018（09）：155-156.