梁方洪

【摘要】情境教學(xué)就是充分利用形象事物，在課堂中創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)任務(wù)的場景，情境教學(xué)在現(xiàn)代教育中，是一種全新的教學(xué)模式。其初中歷史教學(xué)中有效應(yīng)用，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，加深學(xué)生對歷史研究的興趣，使學(xué)生的認知活動和情感活動充分結(jié)合，不斷提升學(xué)生們的歷史學(xué)科素養(yǎng)。本文就情境教學(xué)在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用展開研究，深層次總結(jié)出情境教學(xué)在初中歷史教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的實踐性策略。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué);初中歷史;應(yīng)用;策略

在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)模式，歷史教學(xué)需要結(jié)合歷史教學(xué)具體內(nèi)容展開創(chuàng)設(shè)，不斷引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合情境思考問題，在教學(xué)情境中積極探索、發(fā)散思維，進一步提升學(xué)生的自主探究能力。利用情境教學(xué)研究歷史知識，能夠有效拓寬學(xué)生對歷史知識的認知面，進而產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，在興趣的趨勢下，積極討論，高效活躍歷史教學(xué)課堂氛圍，充分發(fā)揮初中歷史課堂教學(xué)的時效性，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

1情境教學(xué)在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用的意義

情境教學(xué)法，直觀來講，就是在教學(xué)過程中，充分融合“情”與“景”，改變傳統(tǒng)教學(xué)中灌輸式的教學(xué)模式，在初中歷史教學(xué)過程中，將歷史知識更加生動、直觀的呈現(xiàn)在學(xué)生面前，以便于更好的集中學(xué)生注意力，讓學(xué)生“身臨其境”，加深學(xué)生對歷史知識的理解與記憶。應(yīng)用情境教學(xué)，教師需要注意，教學(xué)過程中需要遵守真實性原則，契合歷史真實性特點。教師創(chuàng)設(shè)情境過程中，可以加入主觀觀念，但是絕不能影響歷史事件的真實性，要用最合理、最有效的方式引導(dǎo)學(xué)生[1]。

2情境教學(xué)在初中歷史教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的實踐性策略

2.1創(chuàng)設(shè)故事性情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

“興趣是最好的老師”，這一思想在初中歷史課堂教學(xué)中同樣適用，需要教師用合理手段，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進一步促進初中教學(xué)事業(yè)的高效發(fā)展。在初中歷史知識中，所涉及到的時間，歷史實際名稱以及背景，非常多，學(xué)生需要做好整理，牢記這些知識點，學(xué)生如果生硬記憶，會非常吃力，尤其是九年級歷史，需要學(xué)生記憶的知識點越來越多，學(xué)生不對知識點產(chǎn)生興趣是很難消化的。這時候，歷史教師就可以創(chuàng)設(shè)歷史情境，充分吸引學(xué)生的注意力。初中歷史知識中包含著非常豐富地歷史故事，這些故事或許是沉重的，或是有趣味性，可以給學(xué)生沉悶的學(xué)習(xí)環(huán)境帶來生機，引發(fā)學(xué)生積極思考，產(chǎn)生對歷史知識的研究興趣。

例如，在學(xué)習(xí)部編版九年級歷史知識《古代埃及》的過程中，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源，搜集課題相關(guān)的新穎、趣味性故事，比如古埃及法老以及金字塔相關(guān)的神秘故事，民間趣聞等，可以適當滲透埃及托勒密王朝最后一位女王的故事，了解其執(zhí)政手段，吸引學(xué)生的注意力。運用故事進行歷史教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，既有效發(fā)揮出歷史這門學(xué)科的優(yōu)勢，又增強了課堂教學(xué)的趣味性，使學(xué)生根據(jù)故事內(nèi)容，展開想象，融合歷史教學(xué)知識，在故事背景中理解重點、難點知識，促進歷史教學(xué)任務(wù)的高效完成。

2.2運用多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)直觀情境

在信息技術(shù)的推動下，多媒體技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用越來越廣泛，我國截止到目前為止，基本上實現(xiàn)了多媒體在教學(xué)中的全覆蓋，包括一些農(nóng)村地區(qū)。那么，初中歷史教師可以利用多媒體技術(shù)展開教學(xué)研究，利用其圖片、音頻與視頻于一體的功能，為學(xué)生創(chuàng)造出直觀地教學(xué)情境，帶領(lǐng)學(xué)生置身于歷史真實情境中，帶動學(xué)生的感官，使學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中代入情感，豐富學(xué)習(xí)體驗[2]。

例如，在學(xué)習(xí)初中部編版九年級歷史知識《羅斯福新政》過程中，教師可以給學(xué)生在多媒體中播放《傳奇總統(tǒng)羅斯福》的視頻，讓學(xué)生帶著教材中的內(nèi)容進行視頻的觀看。拓寬學(xué)生對羅斯福的認知，直觀的感受羅斯福政策的背景、作用等，使學(xué)生置身于當時時期，加深對知識點的理解，并引發(fā)學(xué)生的共鳴。教師在這時可以根據(jù)影片和教材內(nèi)容，做出引導(dǎo)工作，幫助學(xué)生進行知識點的串聯(lián)，使學(xué)生更深刻的鞏固歷史知識，提升歷史課堂教學(xué)效率。

2.3創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生思維“活”起來

有問題才會形成思考，學(xué)生的思維才能夠活躍起來。因此，教師在歷史教學(xué)中，需要借助問題情境的創(chuàng)設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，打破傳統(tǒng)教學(xué)中“填鴨式”教學(xué)方式，給歷史課堂注入全新的能量，使課堂氛圍更加輕松。在問答過程中，學(xué)生除了有效思考、發(fā)散思維之外，還在很大程度上促進了師生交流與溝通，培養(yǎng)學(xué)生的交際能力和創(chuàng)新創(chuàng)造能力[3]。

例如，學(xué)習(xí)部編版九年級歷史知識《第二次工業(yè)革命》的時候，教師可以提問學(xué)生：通過本節(jié)課程的學(xué)習(xí)，你了解了第二次工業(yè)革命的標志和人類進行的時代，除了第二次工業(yè)革命還有第三次信息技術(shù)革命，截止到目前為止，我們即將步入第四次人工智能革命。那么，結(jié)合學(xué)過的知識，設(shè)想一下，未來革命會對人類有怎樣的影響，說一說你的想法以及這幾次革命的關(guān)系。教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境，可以有效的將歷史知識與我們?nèi)缃竦纳钸M行有效聯(lián)系，引發(fā)學(xué)生深思的同時，也做出了更好的拓展，讓學(xué)生根據(jù)實際生活，發(fā)散思維，充分掌握歷史知識。

3結(jié)束語

總而言之，在初中歷史教學(xué)中，情境教學(xué)具有多樣化特點，教師需要有效利用這一特點，使傳統(tǒng)單一式教學(xué)被打破，讓初中歷史課堂教學(xué)氛圍更加輕松、活躍，給學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)，逐步提升學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的興趣，進一步激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新欲望，運用情境教學(xué)，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀與世界觀。

參考文獻

[1]陳曉玲. 情境教學(xué)在初中歷史教學(xué)中的創(chuàng)設(shè)與運用[J]. 教育科學(xué)：全文版， 2016，（4）：144-144.

[2]鄭正開. 情境教學(xué)在初中歷史教學(xué)中的創(chuàng)設(shè)與運用[J]. 文淵（小學(xué)版）， 2019，（6）：288-288.

[3]劉剛. 情境教學(xué)在初中歷史教學(xué)中的創(chuàng)設(shè)與運用分析[J]. 讀天下（綜合）， 2018（19）：109-109.

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