白小潔

摘 要：在高中階段語文教學當中，對學生語文思維的培養(yǎng)，有助于讓學生在高中語文學習期間，形成良好的學習習慣，促使學生在高中語文學習中感受到成功的喜悅。同時，培養(yǎng)學生的語文思維，也可更好地落實新課程教學的相關要求，讓學生能夠在語文思維的影響下，對知識進行學以致用，最大化地提升學生語文學習的空間和能力，幫助學生在學習中豐富自己的知識和見解，令學生的學習效率得到全面增強。

關鍵詞：高中語文;學生;語文思維

引言：在高中語文教學期間，語文思維特點可以體現在很多方面，這對培養(yǎng)學生語文思維能力帶來很大影響，而且只有了解語文思維的特點，才能進一步實現對學生語文思維能力的全面培養(yǎng)。在培養(yǎng)期間，還要通過多樣化的方法，最大化地促使學生語文思維得到發(fā)展和進步。

一、學生語文思維特點

1.創(chuàng)造性特點：創(chuàng)造性思維在發(fā)展中是以一種特殊的思維形式存在的，這種思維能夠通過對語文客觀知識的分析來了解其中所蘊含的本質和內在聯系，并且在此基礎上產生獨特和新穎的思維成果，而且創(chuàng)造性思維還有靈活性、敏感性和多維性等方面的特征。高中語文知識內容豐富多樣，而且很多知識呈現出人文性和工具性的特征，學生在學習期間，可以結合人文性的知識來豐富自身的語文情感和素養(yǎng)，并且能夠在更好的語文思維帶領下，了解更多創(chuàng)造性的知識內容，促使學生形成良好的語文思考習慣和能力。同時，創(chuàng)造性的特點還體現在學生的學習方面，不同學生的學習習慣和能力各不相同，通過創(chuàng)造性的語文思維特點，能夠幫助學生了解不同學習內容和問題的不同解答，進而促使學生語文思維特點的全面發(fā)展，讓學生學會從不同角度對問題和知識進行學習。在高中語文教學中，創(chuàng)造性特點還有利于對學生學習興趣的調動，學生能夠在多樣化知識的學習期間，更好感受到知識的樂趣，提升對語文學習的喜愛程度。2.交流性特點，對于學生語文學習來說，良好的交流可以提升學生相互合作和學習的能力，并且在一系列課堂討論中，形成良好的師生關系，提升學生合作學習和交流學習的能力。而且交流性的語文思維特點，還有助于學生在交流的過程中，能夠更好的表達對知識的見解，也能間接地在交流當中，尋找語文知識學習的缺陷和不足，不斷對自身的思維進行發(fā)散和鍛煉，強化學生對知識的認知，讓學生在交流的過程中，學習到更多知識內容，讓學生朝著更加多元化的方向發(fā)展。3.滲透性特點，在對學生語文思維能力進行培養(yǎng)期間，需要根據學生語文思維的滲透性特點，對學生進行良好的培養(yǎng)和引導。而且語文學科包含很多美學特征和藝術性特征，學生只有在學習的過程中能夠通過滲透思維特點，對知識進行從策劃和滲透性的學習，才能在學習期間更好感受到知識中所蘊含的內容和情感，增強學生對知識內容的全面認識，發(fā)揮學習的熱情和積極性，推動學生更加高效和有序地完成學習知識。而且滲透性的語文思維特點，有助于學生在語文學習期間，能夠通過不同角度去思考問題，及時了解其中的不同問題答案和知識內容，提升學生學習的有效性。

二、高中語文教學中學生的語文思維培養(yǎng)價值

現階段，在高中語文教學中，加強學生語文思維培養(yǎng)，主要價值主要有：其一，語文思維的培養(yǎng)價值，體現在可以提升學生學習能力的方面。而且高中語文教學中，如果堅持傳統填鴨式的方法為主，那么很難對學生進行發(fā)散新思維和逆向思維的培養(yǎng)。所以，為其學生更多自主學習的空間，以及讓學生的思維能力得到發(fā)散，就必須在高中語文教學中，正確認識到語文思維培養(yǎng)的重要性，這樣才能打破長久如此的傳統式教學方式，讓學生在良好的語文思維引領下，提升學習成績和學習效率。其二，現階段，學生的語文思維中還包含一定的辯證思維能力，加強對學生語文思維的培養(yǎng)，能夠使學生在學習的過程中，通過良好的辯證思維能力和學習素養(yǎng)，更加全面地解決語文學習問題和不足，進而推動學生學習的與時俱進發(fā)展，讓學生積累更多語文知識有關的學習內容和教育素材。其三，語文思維的培養(yǎng)，能夠實現對學生良好寫作能力和語言表達能力的鍛煉，教師可以通過多樣化的教育方式，培養(yǎng)學生語文思維，在此期間，學生在語文學習的綜合能力都能得到提升，讓學生在知識的一系列探究和學習中，不斷摸索和調整學習方法，最大程度地形成良好語文學習思維和習慣，掌握更多語文知識學習的技巧和內容，推動學生的全面發(fā)展，進而讓高中語文教學工作培養(yǎng)出更多的創(chuàng)新型人才，為學生的將來語文學習奠定良好的思維基礎和習慣。

三、高中語文教學中學生的語文思維培養(yǎng)路徑

（一）加強教學情景的構筑

語文思維的培養(yǎng)符合素質教育的要求，也能最大程度地讓學生增強語文學習自信心，為實現學生良好語文思維的引導，需要在教學期間，加強教學情境的構筑，讓學生在教學情境中，形成良好語文思維，給予學生更多發(fā)揮學習主觀能動性的空間。同時，實現對教學情境的構筑，也有助于學生在知識探索期間，更加直觀和生動的了解學習內容，達到培養(yǎng)學生語文思維和想象力的目標，讓教學工作效率在語文思維培養(yǎng)中得到全面提升。例如，教師在教學《荷塘月色》相關知識內容時，可以對學生進行語文思維的培養(yǎng)，在語文思維培養(yǎng)期間，結合多媒體教學方式，向學生展示與學習內容的相關歌曲，或者向學生分享荷塘月色相關的圖片，對學生想象力和發(fā)散思維能力進行調動，并且讓學生進行自主知識的學習和探索，結合圖片和音樂，感受其中所蘊含的知識和內容。另外，教師也可以向學生進行問題的提問，比如，荷塘月色中的哪些地方能夠吸引你，作者在進行荷塘月色描寫的過程中，想表達怎樣的情感，促使學生進行開放性的問題思考和學習，令學生帶著問題發(fā)揮自身的語文思維能力，進而讓學生在一系列學習中找到問題答案，增強學生學習的有效性，推動學生的進一步發(fā)展和進步。

（二）探索合作學習的方式

為培養(yǎng)學生良好的獨立思維能力，以及增強學生的合作學習思維能力，就必須在高中語文教學的期間，積極探索合作學習的方式，通過更加廣泛的探索，幫助學生形成良好的學習習慣和技巧，而且通過合作學習，也有助于讓學生在知識探索期間，形成相互影響、相互合作的良好學習氛圍。而且合作學習，是讓學生一直處于主體地位的，教師可以發(fā)揮教學的主導者和引導者作用，對學生進行多種的學習指導，這樣能夠實現課堂教學的角色互換，發(fā)展與培養(yǎng)學生語文思維。例如教師在教學《裝在套子里的人》相關知識內容時，為培養(yǎng)學生語文思維，則可以讓學生在進行課文問題探索的過程中，以合作學習的方式進行解決。將學生分為若干小組，不同小組范圍內負責不同的語文問題，這樣能夠讓學生在語文學習期間，了解更多的學習思路，學習到他人語文學習中的優(yōu)點，而且也能夠在全面交流和總結當中，啟發(fā)自身的多方面的，進而實現學生學習效果的增強。而且在學生合作探索的過程中，教師也可以對學生的相關學習進行指導，幫助學生增強對于知識的感知程度，這樣更快地找到語文課堂的所學知識答案，發(fā)揮學生的創(chuàng)造性思維和能力。

（三）合理培養(yǎng)學生的個性

在高中語文教學階段，需要合理培養(yǎng)學生的個性化能力，這樣才能使學生在個性化的學習中，發(fā)展自身的創(chuàng)造性思維，并且能夠在一系列的學習中，實現語言與思維的高度融合，提升學生的學習能力。而且學生語文思維能力包含在很多方面，通過對學生個性化能力的培養(yǎng)，也有助于增強學生在個性化語文學習期間的抽象思維和形象思維能力。例如，教師在教學《邊城》這篇課文時，為實現對學生良好思維能力的培養(yǎng)和訓練，教師需要根據課文篇幅較長的特點，對學生進行個性化學習能力的培養(yǎng)。教師首先可以讓學生在學習期間，進行課文都默讀，然后根據自身的形象思維和創(chuàng)造性思維，對六個章節(jié)的內容大意進行有效總結和分析，給予學生更多發(fā)散思維的機會。然后，教師在向學生講解文章中具體知識和內容，以此來強化學生對知識點的認識。最后，為了解學生在語文課堂學習期間的整體情況，還可以在學生對課文和章節(jié)總結后，教師給予相應的教學總結和反饋，進而不斷突破學生傳統語文學習思想，能夠更加個性化的去學習自己感興趣的知識和內容，而且通過教師的鼓勵，有助于樹立正確的自信心和個性化學習習慣。

（四）提升學生全面性思維

全面性思維又可被稱為系統性思維，單一思維通常是以“是非對錯模式”的思維進行定結論，而全面性思維是一種“權衡利弊的模式”通過網狀思維結構，對相關知識分析的更加全面、系統，能夠從多角度去處理問題和學習知識。在培養(yǎng)學生全面性思維的過程中，最主要的是要引導學生進行全面性的考慮問題和處理問題，通過全面性的解決問題，才能有效防止學習中出現偏差和錯誤。例如，教師在教學《雷雨》相關內容時，教師可以選擇蘩漪這個具有一定爭議的人物，對學生進行全面性思維的鍛煉。其主要原因是在語文文章學習的過程中，蘩漪有多重身份，為加強學生對知識的理解，教師可以引導學生以不同身份作為切入點，進行文章內容的分析，合理明確該人物的定位，這樣才能實現對學生全角度分析問題能力的培養(yǎng)，強化學生對不同事物的認知能力，而且通過這種方式，也有助于學生形成良好的全面性思維習慣，能夠在閱讀思考或者學習當中，從多角度去感受人物特點和形象特點。

結語：總之，在語文教學中，為進一步落實新課程的教學要求，需要大力改革傳統高中語文教學方法，然后結合學生語文思維特點，對學生進行全面地思考能力培養(yǎng)和探究能力培養(yǎng)。在培養(yǎng)期間，可以從加強教學情境的構筑、探索合作學習的方式、合理培養(yǎng)學生的個性、提升學生全面性思維等多方面進行，全面將學生語文思維的培養(yǎng)工作落實到位。

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