涂林霞

摘要：學生是音樂教學的主體。教師是音樂教學的總設(shè)計師。高中音樂高效課堂的構(gòu)建是師生合力的結(jié)果。教師在開展高中音樂授課過程中，應(yīng)真正明確教師和學生在課堂中的地位，結(jié)合學生的實際音樂學習能力，以及具體的教學內(nèi)容，設(shè)置最為貼近學生認知的音樂授課模式，真正讓學生在音樂學習的過程中，豐富他們的情感，啟發(fā)學生的思維，促進學生音樂學習能力的提升，最終達到構(gòu)建高中音樂高效課堂的目的。本文注重從提升學生的音樂學習能力，激發(fā)學生的音樂學習興趣，以及營造良好的高中音樂教學效果三點入手，進行此部分內(nèi)容的授課。

關(guān)鍵詞：高中音樂;高效課堂;生本理念;構(gòu)建策略

中圖分類號：G4? ? 文獻標識碼：A? ?文章編號：（2020-52-192）

在現(xiàn)階段的高中音樂教學過程中，部分音樂教師受到傳統(tǒng)教學思維的制約，將教學的重點放在提升學生的音樂知識記憶能力上，并不注重培養(yǎng)學生的音樂學習興趣，也不注重調(diào)動學生的音樂學習熱情，更不注重讓學生掌握相應(yīng)的音樂學習方法，導致整體高中音樂教學效果差。針對這種狀況，高中音樂教師在教學的過程中，可以從學生的角度入手，進行此部分內(nèi)容的授課，并在此過程中，結(jié)合學生的實際音樂學習水平，進行針對性引導，真正讓學生感受音樂學習的樂趣，促進學生音樂學習能力的提升，增強音樂教學的高效性。

一、使用思維導圖，提升學生音樂學習能力

隨著新課改的逐步深化，其對高中音樂教師的教學能力提出較高的要求。高中音樂教師在教學的過程中，并不注重學習新型的授課方式，而是采用傳統(tǒng)的方式，進行此部分內(nèi)容的授課導致學生在音樂學習的過程中，缺乏相應(yīng)的自主性，缺乏音樂學習的能動性，造成整體高中音樂教學效果差的局面。針對這種狀況，高中音樂教師在教學的過程中，可以引入思考導圖的授課放手，真正讓學生掌握學習的主動權(quán)，并在繪制圖示的過程中，樹立相應(yīng)的音樂知識，增強學生的音樂學習能力。

例如，在進行《飄逸的南國風》這部分內(nèi)容的授課過程中，教師可以采用思維導圖的方式，進行此部分內(nèi)容的授課，注重讓學生掌握思維導圖的繪制特點，注重構(gòu)建思維導圖與教學內(nèi)容的鏈接，真正讓學生運用思維導圖，完成相應(yīng)音樂知識的梳理，促進學生音樂學習能力的提升。在實際教學過程中，教師應(yīng)注重讓學生掌握相應(yīng)的思維導圖繪制方法，并結(jié)合學生的實際學習能力，設(shè)置與學生實際學習水平，相關(guān)的音樂學習內(nèi)容，讓學生在獲得音樂學習成績感的同時，也讓學生意識到音樂學習的問題，從而通過多種方式，解決相應(yīng)的問題，最終達到提升學生音樂學習能力的目的。更為重要的是，教師可以結(jié)合學生的音樂學習表現(xiàn)，進行針對性的引導，真正讓學生更為科學地對相應(yīng)的音樂知識，進行系統(tǒng)的分析，促進學生音樂綜合學習能力的提升。

二、使用多媒體教學，激發(fā)學生音樂學習興趣

多媒體教學已經(jīng)成為現(xiàn)階段音樂教學的總體趨勢。教師在音樂教學的過程中，可以深入解讀多媒體的優(yōu)勢，并在此基礎(chǔ)上，結(jié)合相應(yīng)的教學內(nèi)容，真正構(gòu)建音樂知識與多媒體教學特點的連接點，并在此過程中，為學生搭建具有生動性，情境性的授課模式，真正讓學生感受到音樂學習的趣味性，調(diào)動學生音樂學習的能動性，獲得良好的高中音樂教學效果。與此同時，教師可以充分與學生進行互動，并結(jié)合學生的實際回饋，進行針對性引導，真正激發(fā)學生的音樂學習能動性，獲得良好的高中音樂教學效果。

例如，在講授《高亢的西北民歌》這部分內(nèi)容的授課過程中，教師注重運用多媒體，營造相應(yīng)的情境，并結(jié)合學生的實際音樂學習水平，制定相應(yīng)的音樂教學內(nèi)容，真正讓學生感受到音樂學習的趣味性，提升音樂教學的高效性。為了讓整體的多媒體教學更具有方向性，教師可以從以下幾點，進行此部分內(nèi)容的授課。第一點，注重教學的方向性。教師在課前，可以布置相應(yīng)的教學問題，讓學生結(jié)合這些問題，進行針對性的探究，促進學生音樂學習的方向性。第二點，注重音樂教學的互動性。教師可以積極地與學生進行互動，并結(jié)合學生的實際回饋，進行針對性指導，促進學生音樂學習的能動性。通過運用多媒體教學，教師讓學生帶著問題，走入相應(yīng)音樂學習場景中，提升學生的音樂學習興趣度，獲得良好的高中音樂教學效果。

三、使用合作教學法，營造良好的音樂課堂氛圍

良好的課堂教學氛圍不僅可以調(diào)動學生的音樂學習興趣，而且還能讓學生真正全身心地融入此部分內(nèi)容中，真正激發(fā)學生的音樂學習潛能，獲得良好的高中音樂教學效果。為此，教師因注重教學氛圍的營造。在具體的教學執(zhí)行過程中，教師可以運用合作教學的方式，進行此部分內(nèi)容的授課，注重從激發(fā)學生音樂學習榮譽感的角度著手，進行此部分內(nèi)容的執(zhí)行，真正讓學生在相互競爭，相互拼搏的過程中，學習相應(yīng)的音樂知識，促進學生音樂學習能力的提升，最終達到增強音樂教學高效性的目的。

例如，在進行《醇厚的中原韻》這部分內(nèi)容的授課過程中，教師可以運用合作教學的方式，并結(jié)合具體的教學內(nèi)容，以及學生的實際音樂學習水平，制定具有層次性的音樂問題，讓不同音樂基礎(chǔ)的學生，參與到此部分問題的解答中，真正調(diào)動學生的音樂學習熱情，也讓學生在回答問題的過程中，真正為本小組做貢獻，最終達到提升學生音樂學習能力的目的。

總而言之，高中音樂高效課堂的構(gòu)建并不是一帆風順的。高中音樂教師應(yīng)敢于面對音樂教學中的溝溝坎坎，并在實際的音樂教學過程中，真正從教學問題出現(xiàn)的原因以及實際的教學狀況等多個角度，進行此部分內(nèi)容的探究，真正打造具有生本性質(zhì)的音樂課堂，讓學生真正融入相應(yīng)課堂學習中，激發(fā)學生的音樂學習潛能，促進學生音樂綜合學習能力的提升，最終達到構(gòu)建高中音樂高效課堂的目的。

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