李利帥

摘要：體育作為義務教育階段的基礎學科，具有較強的育人價值，能有效地促進學生身體和身心良好的發(fā)展。在以往的教學中，教師教學的方法陳舊、固化，并且學生在課堂中逐漸失去了學習的熱情，因此教師在教學的過程中應該積極的采用創(chuàng)新式的教學方法來進行教學活動的創(chuàng)設，引導學生積極的參與到課堂的教學中，實現(xiàn)教學效率的有效提升。采用情境教學法是一種新型的教學模式，根據(jù)教學的內(nèi)容創(chuàng)設有效的情境，促使學生在情境中更好的感知教學內(nèi)容，體會到體育學習的樂趣，并提升學生自主鍛煉的意識，實現(xiàn)學生學習效率的有效提升。本文以初中體育教學為例，創(chuàng)設多種教學情境來促使學生能高效的掌握教學的內(nèi)容，教學效果顯著，旨為其他教師提供參考。

關鍵詞：情境教學模式;初中體育;有效策略

中圖分類號：G4? ? 文獻標識碼：A? ?文章編號：（2020-52-174）

受到傳統(tǒng)應試教育的影響，體育課程不是如其他文化學科一樣受到重視，因此教師對于學生的教學也沒有投入更多的精力與耐心，往往導致了學生體育鍛煉的意識薄弱，學生沒有進行良好的體育鍛煉，學生在進行體育活動中往往會出現(xiàn)消極、倦怠的心理。因此教師應該積極的改變傳統(tǒng)教學的理念，逐漸重視體育教學，并在教學的過程中創(chuàng)設有效的情境，幫助學生更好地感知體育知識，掌握更好的體育技能，實現(xiàn)學生身體素養(yǎng)的有效提升。

一、創(chuàng)設游戲的情境，激發(fā)學生的學習興趣

教師通過創(chuàng)設有效的情境，潛移默化的激發(fā)學生的鍛煉意識，讓學生主動參與課堂教學的活動，并對學生進行針對性的指導，讓學生愛上體育，養(yǎng)成段體育鍛煉的良好習慣，實現(xiàn)學生綜合素養(yǎng)的有效提升，促使學生形成終身體育鍛煉的理念。在嶄新教育理念指導下，游戲是初中體育教學中的重要環(huán)節(jié)，教師應該積極的運用游戲來鍛煉學生參與體育技能的興趣。，讓學生在游戲中感知到體育學習的樂趣，并積極的參與，讓學生在活動中身心和身體都得到了有效的鍛煉，對于學生健康的發(fā)展和課堂效率的提升均起到了良好的促進作用。例如：教師在進行“短跑”的教學時，教師為學生創(chuàng)設了游戲的活動，在游戲中為學生設置“20米二人三足跑”，參賽的學生中每組6人，分成4組，分三輪進行。參加比賽的兩名學生并排站立，將兩人緊鄰的左右腿捆綁在一起（帶子綁在膝關節(jié)處）。起跑指令發(fā)出后，兩人并排跑20米，兩人的軀干部位最先到達終點時按停秒表，按三輪的總成績進行排名。在游戲中讓學生跟著音樂進行短跑練習，并以此來鍛煉學生的腿部肌肉和身體力量，增強了學生團隊合作的意識。通過有效的游戲，學生之間進行了友好的交流與合作。學生體會到了體育活動的刺激和具有趣味性，激發(fā)了學生參與課堂的興趣，切實的完成了初中體育教學效率的有效提升。

二、借助多媒體情境，激發(fā)學生參與體育活動的熱情

在新時代的背景下，教師借助多媒體技術，為學生創(chuàng)設直觀的前景，讓學生更好的感知與體會教學的內(nèi)容。教師在進行課外鍛煉之前，先讓學生在多媒體教室中進行相關體育知識的學習，讓學生對基礎理論知識有了良好的掌握之后，再進行實踐活動中才能更好的發(fā)揮。例如：教師在進行“籃球”一課的教學時，教師為學生播放籃球的“投籃”“傳球”的相關動作視頻，同時為學生播放一些精彩賽事的視頻，讓學生對于籃球有了初步的認識，然后讓學生進行相關動作的模仿。教師在引導學生進行模仿的過程中，同時為學生進行慢動作的講解，為學生展示相關的圖片，讓學生深入的理解。對于一些復雜的動作，教師進行多次展示和多次回放的方式，讓學生快速的吸收。同時還對學生的動作進行一對一的指導，讓學生能對于籃球的動作高效掌握。教師帶領學生進行實踐的活動時，中學生具備了扎實的理論基礎，在進行練習的過程中，學生才能游刃有余的進行良好發(fā)揮。教師接受多媒體為學生創(chuàng)設置換的情形，讓學生對于籃球有著良好的學習興趣，并讓學生在實踐的活動中實現(xiàn)了良好的發(fā)揮，充分體現(xiàn)了初中體育課堂教學效率的有效提升。從而有效的提升了學生對于體育學習的興趣，并是取得良好的課堂效果。

三、創(chuàng)設生活的情境，激發(fā)學生學習的主動性

創(chuàng)設生活化的情境，生活是豐富多彩的，教師在進行教學的過程中引用生活教學模式，讓學生體會到體育在生活中的有效應用，讓學生體會到體育教學與生活之間的聯(lián)系，并讓學生更好的感知體育技能，幫助學生快速的理解與掌握教學的知識，同時激發(fā)學生進行體育練習的信心，實現(xiàn)學生體育技能的良好發(fā)展。例如：在進行“快速跑”一課的教學時，教師首先為學生創(chuàng)設生活的情境，教師為學生展示了一個風箏，并對學生說出：這個玩具你們都玩過吧，你們怎樣讓他飛起來呢？學生說出：跑的快一點，風大了就會飛起來。接著教師為學生引出“快速跑”這一課的內(nèi)容。教師為學生講解快速跑要領，并帶領學生進行“放風箏”的游戲活動，教師帶領學生分為兩組，一組學生“放風箏”的人，后面的一名學生幫忙“舉著風箏”，一組學生扮演“漁網(wǎng)”，當教師發(fā)生“預備”的口令后，“放風箏”的人在規(guī)定的區(qū)域里跑動，“舉著風箏”準備放。教師發(fā)出“開始”的口令，雙方根據(jù)自己的戰(zhàn)術進行游戲，兩個學生最先到達教師設置的目的地即為獲勝。教師借助生活化的情境，引導學生將教學的內(nèi)容與生活進行了有效的聯(lián)系，促使學生對于體育的知識有了準確的感知，全面提升了教學的質(zhì)量，促進了學生綜合全面的發(fā)展。

綜上所述，在進行初中體育的教學中，教師應該注重課堂教學的主動性與和諧性。教師采用創(chuàng)設游戲的情境、多媒體情境、生活的情境，并結合學生的特點和心理需求來幫助學生獲得良好的學習體驗，同時有效的豐富了體育課堂的內(nèi)容與形式，激發(fā)了學生參與教學活動的積極性，有效的發(fā)揮了體育課堂的良好價值，對于今后的學習與發(fā)展均起到了良好的促進作用。

參考文獻

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