張國興

摘要：師生共讀閱讀教學(xué)法作為新課改以來的一種新型閱讀方法，在小學(xué)語文教學(xué)提升學(xué)生閱讀能力方面起到了重要的作用。師生共讀不僅可以有效的促進學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，讓學(xué)生能夠依靠自己的主動性進行閱讀，還有利于教師及時的發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀過程中存在的問題，進一步促進閱讀教學(xué)效率的提升，保證閱讀質(zhì)量的高水平。因此，教師在閱讀教學(xué)實踐中，可以采用師生共讀的方式，注重學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)，促進學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

關(guān)鍵詞：小寫語文;閱讀能力;師生互動;教學(xué)情境;文學(xué)鑒賞

中圖分類號：G4? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ?文章編號：（2020-52-100）

在新課改的時代背景下，以往的閱讀教學(xué)方法已經(jīng)漸漸不能適應(yīng)新時代下的閱讀教學(xué)需求。其中最顯著的就是傳統(tǒng)教學(xué)模式中“灌輸式”的閱讀教學(xué)，教學(xué)形式單一、課堂氣氛沉悶，學(xué)生對教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣難以得到有效的激發(fā)，大大影響了教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量的提升。教師需要對這種現(xiàn)狀引起重視，并且在新課標(biāo)教學(xué)理念的有效指引下，將師生共讀的閱讀教學(xué)方法，運用到閱讀教學(xué)實踐中，注重學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)，充分的尊重學(xué)生在課堂上的主體地位，讓學(xué)生能夠有效的進行閱讀能力的提升。

一、師生互動，促進活躍課堂氛圍的營造

在小學(xué)階段的語文閱讀教學(xué)中，師生互動可以有效的促進課堂氣氛的活躍度，也能夠讓學(xué)生積極的參與到師生共讀活動中來。那么，如何在閱讀教學(xué)過程中進行師生互動，才能夠在保證課堂秩序的前提下實現(xiàn)活躍課堂氛圍的營造呢？教師可以創(chuàng)設(shè)生活化的課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在具有濃厚生活化氣息的課前導(dǎo)入中提高學(xué)習(xí)積極性，在此基礎(chǔ)上，教師用語言引入、圖片展示等方式，促進學(xué)生注意力的集中，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中投入充足的精力，進而提高閱讀教學(xué)的效率與質(zhì)量。

例如，在學(xué)習(xí)《草原》時，這篇課文主要圍繞草原上的人、事、物展開，具有很強的可讀性與教育價值，學(xué)生的閱讀能力也有利于從學(xué)習(xí)這篇課文中實現(xiàn)提升。立足于教材內(nèi)容，我與學(xué)生進行了別開生面、饒有興趣的師生互動，為師生共讀打前站。在此基礎(chǔ)上，營造了一個活躍的課堂閱讀氛圍，學(xué)生在閱讀過程中的積極性被有效的調(diào)動了起來。而后我為學(xué)生提出了幾個與教材內(nèi)容高度相關(guān)的問題，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀課文的基礎(chǔ)上進行高效的回答，進一步體會課文所表達的中心思想，讓民族平等、民族團結(jié)的思想深深的刻在學(xué)生的腦海中，在提高學(xué)生閱讀能力的同時也促進學(xué)生思想覺悟的提升。

二、小組合作，促進靈活教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

在小學(xué)階段的語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生的自主閱讀能力與學(xué)生的團隊協(xié)作能力互相促進、互為補充。學(xué)生閱讀能力的有效提升有賴于自主閱讀能力的發(fā)揮，學(xué)生綜合素質(zhì)的提升有賴于團隊精神與合作意識的培養(yǎng)。教師在認識到這兩點之間的關(guān)系之后，應(yīng)當(dāng)在師生共讀活動中以實踐的方式予以貫徹落實。因此，教師應(yīng)當(dāng)以嚴謹?shù)膽B(tài)度與科學(xué)的方法進行合作小組的劃分，并且進行閱讀教學(xué)中為學(xué)生靈活的創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，促進學(xué)生閱讀興趣的有效激發(fā)，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中可以充分調(diào)動自主閱讀能力與合作學(xué)習(xí)能力。

例如，在學(xué)習(xí)《宇宙生命之謎》時，這節(jié)課的主要內(nèi)容圍繞宇宙中的生命存在形式、生命誕生條件等展開，使學(xué)生意識到我們只有一個地球，要愛護地球母親。在科學(xué)的教學(xué)理念指引下，我將學(xué)生劃分為人員數(shù)量類似、水平相當(dāng)?shù)膸讉€學(xué)習(xí)小組，在此基礎(chǔ)上開展了高效的師生共讀活動。在以學(xué)習(xí)小組為單位的小組合作學(xué)習(xí)過程中，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了探索性的教學(xué)情境，首先以多媒體展示圖片的方式，引導(dǎo)學(xué)生了解到宇宙的浩瀚和人類的渺小，在此基礎(chǔ)上認識到宇宙中得以產(chǎn)生生命并形成文明的重要條件。學(xué)生在高效的學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)興趣得到了極大的激發(fā)，而后我要求學(xué)生根據(jù)教材中的內(nèi)容和多媒體課堂上獲得的新知展開交流活動，進一步提升對這篇課文認知。

三、文學(xué)鑒賞，促進學(xué)生閱讀質(zhì)量的提升

在促進學(xué)生閱讀質(zhì)量有效提升的過程中，教師還應(yīng)該注重學(xué)生文學(xué)鑒賞能力的培養(yǎng)。所謂文學(xué)鑒賞，就是指學(xué)生在閱讀文章時候?qū)ζ渲兄行乃枷?、行文結(jié)構(gòu)、核心觀點的一種感悟和認知，并且對文章做出客觀的評價等。小學(xué)階段的學(xué)生文學(xué)鑒賞能力較弱，需要教師在師生共讀中進行悉心的引導(dǎo)。因此，教師在閱讀教學(xué)實踐中，應(yīng)當(dāng)樹立培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)鑒賞能力的意識，并且通過多媒體教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，通過同類型文章的廣泛閱讀，拓展學(xué)生的閱讀視野，并且促進學(xué)生閱讀質(zhì)量的提升，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力。

例如，在學(xué)習(xí)《少年閏土》時，這篇課文圍繞少年閏土與少年魯迅之間的生活日常而展開，學(xué)生在閱讀過程中可以聯(lián)想自己的童年時期，與朋友在一起的日子。文中的語言淳樸，于是我采用了生活化的教學(xué)方式開展了師生共讀活動，進而促進閱讀教學(xué)實踐的開展。在引導(dǎo)學(xué)生樹立文學(xué)鑒賞意識的基礎(chǔ)上，我要求學(xué)生首先立足于自主閱讀能力，對可溫暖進行深入細致的閱讀，并且體會主人公之間深厚的友誼，在此基礎(chǔ)上說出對課文中主人公的看法。學(xué)生在自主閱讀過程中運用了讀寫結(jié)合的方法，對課文中具有重要價值的部分進行了標(biāo)記，在回答問題時有著很高的效率。實踐證明，在師生共讀分析課文的前提下，有利于促進學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)，也有利于學(xué)生文學(xué)鑒賞能力的培養(yǎng)

總而言之，在小學(xué)語文的閱讀教學(xué)過程中，教師扮演者重要的角色。教師應(yīng)當(dāng)在小學(xué)語文課堂上運用師生共讀，促進學(xué)生閱讀能力的有效提升。具體而言，教師可以創(chuàng)設(shè)良好的師生共讀氣氛，為學(xué)生閱讀積極性的調(diào)動打下基礎(chǔ);教師還可以開展高效率高質(zhì)量的閱讀指導(dǎo)，為學(xué)生指明閱讀的方向與具體方法;教師還應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞意識與能力，為學(xué)生日后語文學(xué)習(xí)水平的提高奠定堅實有力的基礎(chǔ)。

參考文獻

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