金荷芳

摘要：批注式閱讀是小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的一種有效模式。實施批注式閱讀，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，創(chuàng)新閱讀學(xué)習(xí)方式，形成良好的閱讀習(xí)慣，提高閱讀能力。文章結(jié)合小學(xué)語文閱讀教學(xué)實踐，分析了閱讀教學(xué)過程中存在的問題，探討了批注式閱讀的必要性，探索了批注式閱讀教學(xué)的有效策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);批注式閱讀

1語文批注式閱讀教學(xué)概述

1.1基本概念

批注式閱讀教學(xué)常常被應(yīng)用于語文閱讀課堂教學(xué)，它的基本特征是狀態(tài)專注化、感受語詞化、理解深刻化和討論充分化。這與傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方式有著明顯區(qū)別，有利于學(xué)生全面把握文章主旨、文章內(nèi)涵，對學(xué)生真正吃透文章有著較大幫助。新課程標(biāo)準(zhǔn)主張讓學(xué)生閱讀后，對閱讀內(nèi)容進行細(xì)致圈評、細(xì)致解析，還強調(diào)讓學(xué)生將閱讀感受及體會記錄在閱讀材料上，重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知能力。

1.2實施批注式閱讀教學(xué)的重要意義

小學(xué)生正處于成長與學(xué)習(xí)的“黃金時期”，這個階段的教學(xué)可對他們產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，學(xué)生的情感及體驗被嚴(yán)重忽視，語文教師只想著完成閱讀教學(xué)任務(wù)，忽略了對閱讀方式和方法的探求。顯然，這是“撿了芝麻，丟了西瓜”的做法，自然不能起到較好的教學(xué)效果。實踐表明，批注式閱讀教學(xué)在語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用，可加深學(xué)生對語文知識的理解和記憶效果，還可促進小學(xué)生思維快速成長和良好習(xí)慣的盡快養(yǎng)成。另外，對閱讀材料進行批注，可以讓小學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，進而掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，可充分體現(xiàn)學(xué)生課堂主體地位，對培養(yǎng)和提升小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力均有積極作用，有利于推行素質(zhì)教育。

2小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題

首先，課程設(shè)置不合理。有些學(xué)校對語文閱讀教學(xué)課程設(shè)置缺乏應(yīng)有的重視，課程設(shè)置不夠合理，閱讀課程所占比例偏低，無法滿足當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實際需求。其次，教學(xué)方式陳舊單一。在具體教學(xué)中，教師的教學(xué)方式往往比較陳舊單一，缺乏對學(xué)生真實需求的有效把握，缺乏對文本內(nèi)容的靈活掌控，未能根據(jù)不同層次學(xué)生、不同場景來選擇閱讀教學(xué)形式，不利于學(xué)生閱讀水平的提高。再次，評價體系不夠完善。閱讀評價體系是評判學(xué)生閱讀效果的重要手段，但有些教師采取的評價方式方法欠妥，影響了整個語文閱讀教學(xué)的實效，挫傷了學(xué)生閱讀的積極性、主動性和創(chuàng)造性。最后，學(xué)生缺乏積累意識。許多學(xué)生不會閱讀積累，不能掌握一些基本的文本寫作手法，缺乏積累好詞好句的習(xí)慣等，這些都影響了他們語文閱讀綜合能力的提高。

3批注式閱讀教學(xué)的實踐策略

3.1巧用批注，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

對于小學(xué)生來說，語文基礎(chǔ)較為薄弱，閱讀往往是在學(xué)習(xí)中的一大難點。很多小學(xué)生對于閱讀都提不起興趣，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣是教師在閱讀教學(xué)中的一大重點。例如《開滿鮮花的小路》可以課前進行批注，使用照片或者制作成多媒體課件的形式展示給學(xué)生。批注課文的時候按照閱讀的邏輯分成多個層次，并且逐個展示每個層次的效果。每一個自然段，標(biāo)注出其中的生字、生詞。在第二批注出文章中難以理解的部分以及有疑問的部分。在第三標(biāo)注出文章中的重點，以及關(guān)鍵的字詞句段，層次中難以理解的部分。根據(jù)教學(xué)進度逐漸展示這幾個批注。學(xué)生通過這樣的簡單介紹，能夠降低對閱讀內(nèi)容的抵觸心理，在這樣豐富的形式中激發(fā)對于閱讀的興趣，激起學(xué)生的求知欲和好勝心理。培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的同時，逐漸用批注式這種方法，提升閱讀理解能力。

3.2轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，尊重學(xué)生的課堂主體地位

學(xué)生是課堂中的主體，這在陶行知教育理念中有所提及，只是受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，小學(xué)生課堂主體地位被嚴(yán)重忽視，現(xiàn)如今，需要將錯誤的教學(xué)狀態(tài)予以糾正?；诖耍W(xué)語文教師要及時轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)理念，學(xué)會尊重與體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，從而圍繞學(xué)生進行教學(xué)，完成教學(xué)工作。一切需以學(xué)生為中心，站在學(xué)生的角度考慮問題，這也是陶行知教育理論所極力闡述和表達(dá)的中心思想。在此基礎(chǔ)上，語文教師要將課堂交還給學(xué)生，實現(xiàn)平等交流與互動，最終尊重與體現(xiàn)學(xué)生的課堂主體地位。然后，多觀察學(xué)生、多了解學(xué)生閱讀中的動態(tài)及感想，切實以學(xué)生的學(xué)習(xí)及成長為最根本教學(xué)任務(wù)，并要創(chuàng)造讓學(xué)生鍛煉的機會，使學(xué)生有較為廣闊的能力發(fā)揮空間。值得一提的是，閱讀課堂的氛圍需要教師巧妙營造，以切實讓學(xué)生沉浸在愉悅、輕松的閱讀氛圍中。

3.3通過批注，掌握閱讀方法

批注閱讀是一種行之有效的閱讀方法，也是較容易上手的一種閱讀技巧。學(xué)生的認(rèn)知能力正處于發(fā)展之中，一方面有很強的好奇心，但是另一方面專注力較弱。在小學(xué)階段，隨著學(xué)習(xí)的深入，閱讀內(nèi)容的長度以及難度逐漸加大，因此更需要學(xué)生擁有良好的專注力，能夠集中精力完成閱讀，在很多時候，還需要反復(fù)閱讀，尤其是針對重點難點的部分進行多次閱讀。運用批注式閱讀的方式，可以將傳統(tǒng)單純的閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)橐贿吽伎?，一邊閱讀，一邊批注，一邊閱讀的形式，將被動的閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃铀伎?，提升閱讀效果。因此，在小學(xué)閱讀教學(xué)中更需要教師的引導(dǎo)。小學(xué)階段的學(xué)生還不具備批注閱讀的技巧，需要教師循序漸進地教授技巧。

3.4批注閱讀，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣

批注式閱讀教學(xué)不僅能夠作為一種閱讀教學(xué)方式，讓教師能夠降低閱讀理解的難度，讓學(xué)生更加容易理解閱讀的內(nèi)容。通過批注式的閱讀方式，也能夠逐漸讓學(xué)生養(yǎng)成獨立思考能力以及自主學(xué)習(xí)能力。這就需要教師在教學(xué)的過程中，通過啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生掌握這種閱讀方式與技巧，同時引導(dǎo)學(xué)生積極進行課外閱讀，通過課外閱讀的形式夯實學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)，提升閱讀理解能力。例如，教學(xué)《只有一個地球》這篇課文的時候，可以將課文中關(guān)于自然資源、宇宙等適合進行拓展教學(xué)的內(nèi)容進行批注，通過問題、疑問等形式鼓勵學(xué)生根據(jù)這些問題積極地查閱課外資料，以廣泛的背景知識來加深對課文的理解。留一些問題，一些疑問，讓學(xué)生在課文中留下批注，作為課外閱讀的內(nèi)容。

結(jié)束語

綜上所述，批注式閱讀教學(xué)是一種形式有效的閱讀教學(xué)方式。教師在小學(xué)語文的教學(xué)當(dāng)中應(yīng)當(dāng)通過啟發(fā)引導(dǎo)等方式幫助學(xué)生循序漸進地建立自身的批注閱讀體系，發(fā)展出適合于自身的閱讀技巧，從而提升閱讀能力。

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（浙江省義烏市廿三里第一小學(xué) 322013）