黃景斌

【摘要】“00”后大學(xué)生具有自信心和包容性更強(qiáng)、思維方式網(wǎng)絡(luò)化發(fā)展和精神需求更豐富的思想特點(diǎn)，這給高校思想政治理論課發(fā)展帶來新的挑戰(zhàn)，思政課教師要全面把握“00”后大學(xué)生的思想特點(diǎn)，全面提升綜合素質(zhì)、堅(jiān)持學(xué)情分析與學(xué)生需求分析相結(jié)合、創(chuàng)新數(shù)字化互動教學(xué)模式，提升思想政治理論課教學(xué)的實(shí)效性。

【關(guān)鍵詞】“00”后大學(xué)生;思想特點(diǎn);思想政治理論課;教學(xué)改革

“00后”開始步入大學(xué)校園，逐漸成為大學(xué)新生的主角，代際更替下使得“00后”在高校的表現(xiàn)也備受矚目，與“80后”“90后”相比較，他們呈現(xiàn)出心理需求多元化、思維方式復(fù)雜化、行為表現(xiàn)多樣化的特點(diǎn)，這對高校思想政治理論課提出了新要求。因此，基于“00后”大學(xué)生的思想特點(diǎn)，創(chuàng)新思想政治理論課教學(xué)模式，全面提升思政課教師的綜合素質(zhì)，成為高校思想政治理論課亟待解決的一個問題。

一、“00后”大學(xué)生的思想特點(diǎn)

（一）自信心和包容性更強(qiáng)

“00后”在國強(qiáng)民富的背景下成長，體驗(yàn)過各式各樣的新鮮事物，見多識廣，他們具有天然的優(yōu)越感，自信心和包容性更強(qiáng)。主要體現(xiàn)在：第一，自信、敢于挑戰(zhàn)權(quán)威?！?0后”大學(xué)生具備良好的溝通和表達(dá)技巧，善于擺事實(shí)、講道理，通過雙方的良性互動來表達(dá)自己的訴求。第二，價值觀多元化，包容性強(qiáng)。例如，他們對自己進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃時，在未來的擇業(yè)、就業(yè)更多是遵從自己的內(nèi)心需求，不再糾結(jié)于某種固定的行為模式和價值觀念。他們具有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，喜歡學(xué)習(xí)和探索更多新奇的事物，對一成不變的東西缺乏興趣，渴望民主、自由的學(xué)習(xí)和生活方式。

（二）思維方式網(wǎng)絡(luò)化

現(xiàn)代社會網(wǎng)絡(luò)的高度發(fā)展和應(yīng)用對“00后”大學(xué)生的成長產(chǎn)生了深刻的影響，這使他們的思維方式具有了網(wǎng)絡(luò)化的特點(diǎn)。第一，思維方式呈現(xiàn)橫向性發(fā)展，由于社會的認(rèn)知方式普遍網(wǎng)絡(luò)化，他們可以根據(jù)自己的興趣和需要，通過網(wǎng)絡(luò)選擇自己想要學(xué)習(xí)的知識，思維方式呈現(xiàn)出橫向發(fā)展，表現(xiàn)為思維的發(fā)散性和靈活性;第二，思維具有虛擬性。他們熱衷于網(wǎng)絡(luò)上的各種八卦和娛樂新聞，討論其中的內(nèi)容。例如，他們對人際關(guān)系缺乏復(fù)雜性的預(yù)判，常常把它們理想化、簡單化，也因此在人際交往中碰壁。

（三）精神需求更豐富

經(jīng)濟(jì)的穩(wěn)定發(fā)展以及和諧的社會環(huán)境賦予了“00后”大學(xué)生鮮明的時代特征，主要表現(xiàn)為：第一，精神需求呈現(xiàn)多元化的趨勢。他們的精神需求集情感、文化、審美、理想和信仰于一身。對于他們來說，物質(zhì)世界的單一、枯燥導(dǎo)致了他們精神世界的空虛，所以他們急需更多的美好事物、精神正能量來支撐自己。在完善精神世界的過程中，他們能從中體驗(yàn)到存在感、認(rèn)同感和安全感;第二，精神需求常態(tài)化。他們對家庭、學(xué)校以及社會提出了一系列的要求以滿足自我的需要。不同于“80后”用搖滾表達(dá)心聲、“90后”自我意識迸發(fā)式覺醒，“00后”對于精神情感的需要似乎處于一種自然合理的狀態(tài)。他們會坦然地、理所應(yīng)當(dāng)?shù)剡x擇自己感興趣、有吸引力的事物。

二、“00后”大學(xué)生思想特點(diǎn)下高校思想政治理論課教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)

（一）思想認(rèn)識存在偏差，學(xué)習(xí)興趣有待提升

“00后”大學(xué)生對思想政治理論課存在認(rèn)識偏差，學(xué)習(xí)興趣不足。首先從學(xué)生個體的角度上講，他們自信樂觀，但思維存在盲目性和偏見，如對思政課程重要性認(rèn)識不到位，忽視、輕視思政課價值引領(lǐng)作用，甚至產(chǎn)生思政課無用論等想法，認(rèn)為思政課只是公共課，沒有專業(yè)課重要，與自己的專業(yè)學(xué)習(xí)無關(guān)，對未來發(fā)展、尋找工作沒有價值和意義，這在很大程度上影響了“00后”大學(xué)生學(xué)習(xí)思政課的積極性。同時，期末考試的內(nèi)容相對簡單也是造成“00后”大學(xué)生輕視思政課的一個重要原因。例如有的學(xué)校的期末考試采用機(jī)考的形式，試卷單選題和多選題，沒有主觀題，而且考試前教師還提供大量的習(xí)題給學(xué)生練習(xí)，這在很大程度上給學(xué)生造成一種思政課不重要的錯覺，大大降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足。

（二）網(wǎng)絡(luò)文化沖擊學(xué)生的價值觀，教育難度加大

網(wǎng)絡(luò)化的生活方式使“00后”大學(xué)生獲得了海量的信息資源，開闊了視野，培養(yǎng)了多元化的思維模式，但網(wǎng)絡(luò)的虛擬性、開放性和復(fù)雜性也會對價值觀仍處于發(fā)展時期的他們帶來一系列的負(fù)面影響，比如導(dǎo)致大學(xué)生道德意識的弱化、人際關(guān)系的疏離、政治觀念的模糊等，繼而使思政課教師教育的難度加大。不同的大學(xué)生受到網(wǎng)絡(luò)文化影響的程度不同，其中有的大學(xué)生受網(wǎng)絡(luò)文化的影響較弱，經(jīng)過思政課教師有理有據(jù)地教育之后，也可以慢慢轉(zhuǎn)換自己的思想觀念，回歸到正確的方向;而有的大學(xué)生根本就不認(rèn)同教師說的理論，因?yàn)橛行┯^念在其腦海中已經(jīng)固化。不論教師在講臺上怎么苦口婆心，講的如何精彩生動，也不能使其心服口服，改變其固有觀念。有時候他們還跟教師唱反調(diào)，影響其他學(xué)生學(xué)習(xí)，這一類學(xué)生對于教師所講的內(nèi)容是有偏見的，懷疑的、甚至是厭惡的。因此，如何想方設(shè)法為深受網(wǎng)絡(luò)文化影響的大學(xué)生答疑解惑，使其樹立正確的人生觀，是高校思政課面臨的一個重大挑戰(zhàn)。

（三）供給與需求不適應(yīng)，學(xué)生獲得感有待提高

當(dāng)教師課堂供給與學(xué)生需求出現(xiàn)矛盾時，大學(xué)生的思政課獲得感就不強(qiáng)。從“00后”大學(xué)生個體的角度上講，他們這一代人在物質(zhì)上已經(jīng)得到了充分的滿足，對外部世界適應(yīng)自己的內(nèi)在需要就提出了更高的要求。思政課不再是獲取知識的課堂這么簡單。雖然他們的認(rèn)識有所偏差，但是仍然對教師和課堂懷有期待，渴望教學(xué)內(nèi)容蘊(yùn)含正能量，渴望得到答疑解惑以及思想上的價值引領(lǐng)。當(dāng)教師的課堂供給與學(xué)生的需求不平衡時，學(xué)生就會表現(xiàn)出一系列不符合教學(xué)要求的行為，例如聽課的積極性不高、與教師互動少等現(xiàn)象。從教學(xué)的角度上講，教師課堂供給不足是學(xué)生獲得感水平不高的內(nèi)在原因，主要體現(xiàn)在學(xué)情分析不足、教學(xué)方法創(chuàng)新不足、教學(xué)內(nèi)容改革力度不夠、教學(xué)環(huán)境有待改善等。一項(xiàng)調(diào)查顯示，大學(xué)生認(rèn)為影響思想政治教育成效的首位因素中，教育內(nèi)容（23%）和教育方式（21%）排在前兩位，在教學(xué)內(nèi)容方面集中在“密切與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系”和“積極回應(yīng)理論熱點(diǎn)問題”，在教學(xué)方法方面聚焦在“增強(qiáng)教學(xué)的趣味性”“重視開展實(shí)踐教學(xué)”“加強(qiáng)師生活動交流”①?？梢钥闯?，高校思政課的基本教學(xué)內(nèi)容與教育對象的需求出現(xiàn)脫節(jié)是當(dāng)前高校思想政治理論課面臨的主要難題，解決他們之間的矛盾成為教師今后需要重點(diǎn)努力的方向。

三、基于“00后”大學(xué)生特點(diǎn)的高校思想政治理論課教學(xué)改革策略

（一）全面提升思政課教師的綜合素質(zhì)

教師是思政課發(fā)揮育人作用的關(guān)鍵。在網(wǎng)絡(luò)時代，思政課教師的責(zé)任更加重大，因而對其綜合素質(zhì)的要求更高。因此，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，不斷提升思政課教師的綜合素質(zhì)十分重要。首先，理論素養(yǎng)要提升?！?0后”大學(xué)生的思想和行為特點(diǎn)對新時代高校思想政治教育提出了新的挑戰(zhàn)。思政課教師要堅(jiān)定政治信仰，開拓視野，創(chuàng)新思維，全面提升自己，可以通過參加研修班、理論大講堂等活動，不斷更新知識結(jié)構(gòu)，夯實(shí)理論功底，拓寬理論視野，堅(jiān)定理想信念。其次，道德素養(yǎng)要提升。思政課教師要不斷提升教學(xué)技能，自身的責(zé)任意識和使命感，要把教書育人作為一項(xiàng)重要的使命，堅(jiān)持以立德樹人為根本目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生的身心健康和情感需求，諄諄教誨、循循善誘，幫助學(xué)生成長成才。最后，教學(xué)能力要提升。通過參加學(xué)校組織的崗前培訓(xùn)、繼續(xù)教育培訓(xùn)、黨校培訓(xùn)和到國內(nèi)外其他高校交流培訓(xùn)來提高自己的能力，積累經(jīng)驗(yàn)②。教師要更新教育理念，創(chuàng)新教學(xué)方法和手段，主動適應(yīng)學(xué)生需求，不斷提高思政課的有效性。

（二）堅(jiān)持學(xué)情分析與需求分析相結(jié)合

高校思政課教師要堅(jiān)持做到學(xué)情分析與需求分析相結(jié)合，了解“00后”大學(xué)生的學(xué)習(xí)、思維和處事方式，轉(zhuǎn)變自己的思維方式和工作方式，不斷提升思政課教學(xué)的實(shí)效性。數(shù)據(jù)調(diào)研是實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)分析的有效方法。大學(xué)思政課堂一般是大班教學(xué)，教師很難做到一對一了解。教師可在第一堂課給學(xué)生發(fā)放調(diào)查問卷，了解學(xué)生的特點(diǎn)、需求情況和希望解答的困惑等，從整體上把握他們的情況。例如體育專業(yè)和藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的個性更強(qiáng)。他們的理論基礎(chǔ)整體上相對薄弱。教師在備課的時候就要針對不同專業(yè)的學(xué)生，制定不同的教案，講授符合本專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)、學(xué)生易于接受的內(nèi)容，從而幫助學(xué)生建立自信心，吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，教師要在教學(xué)的過程中要不斷關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程性的變化，多與學(xué)生溝通交流，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長處，鼓勵學(xué)生成長進(jìn)步。

（三）不斷創(chuàng)新數(shù)字化互動教學(xué)模式

思政課堂網(wǎng)絡(luò)化、移動化、數(shù)字化的趨勢不可避免，這是思政課教學(xué)的新常態(tài)。思政課教師必須主動與時俱進(jìn)，轉(zhuǎn)換身段，調(diào)整教育理念，創(chuàng)新教學(xué)模式，跟上“00后”大學(xué)生的節(jié)奏，這樣才能贏得學(xué)生的喜愛。思政課教學(xué)就應(yīng)當(dāng)把握網(wǎng)絡(luò)的去中心化特點(diǎn)，把課堂打造成為一個沒有絕對中心的數(shù)字化互動課堂教學(xué)模式。學(xué)生是課堂的主角，教師是導(dǎo)演。教師可運(yùn)用微信、微博、QQ、易班、慕課、微課等新媒體平臺作為輔助工具，吸引學(xué)生參與課堂互動，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的對話化。當(dāng)前，大學(xué)生使用最為廣泛的即時通訊工具和社交網(wǎng)絡(luò)平臺是微信、微博、QQ，因而加強(qiáng)微信、微博、QQ在思政課中的應(yīng)用是構(gòu)建數(shù)字化互動教學(xué)模式的關(guān)鍵。例如，教師可通過微信平臺發(fā)布任務(wù)，學(xué)生通過朋友圈功能發(fā)布作品，依據(jù)點(diǎn)贊數(shù)多少作為作業(yè)評價的依據(jù)之一，點(diǎn)贊數(shù)最高的作品可以在課堂中展示，學(xué)生的參與感就會變得更強(qiáng)，學(xué)習(xí)的積極性也會提高。教師可在微博中設(shè)置熱點(diǎn)議題，讓學(xué)生發(fā)表評論并提出解決方法，然后在課堂中教師回應(yīng)哪一種觀點(diǎn)更為正確并作出結(jié)論，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀。

四、結(jié)語

“00后”大學(xué)生有著鮮明的時代特點(diǎn)，這既給高校思想政治理論課帶來嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，同時也帶來了新的機(jī)遇。高校思政課教師要根據(jù)“00后”大學(xué)生的思想特點(diǎn)做到因事而化、因時而進(jìn)、因人而異，以文育人，以生為本，構(gòu)建思政課育人“細(xì)無聲”，在教學(xué)實(shí)踐中不斷發(fā)展、完善自我，切實(shí)提高“00后”大學(xué)生思想政治教育的實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉曉亮，沈壯海.關(guān)鍵課程發(fā)揮關(guān)鍵作用—基于2014-2018年高校思想政治理論課建設(shè)調(diào)查數(shù)據(jù)的分析[J]，中國高等教育，2019（09）.

[2]羅冬蘭.面對“00后”大學(xué)生，“90后”青年輔導(dǎo)員心理健康分析及調(diào)試[J]，教育現(xiàn)代化，2018（26）.

注釋：

①劉曉亮，沈壯海：《關(guān)鍵課程發(fā)揮關(guān)鍵作用—基于2014-2018年高校思想政治理論課建設(shè)調(diào)查數(shù)據(jù)的分析》，《中國高等教育》2019年第9期。

②羅冬蘭：《面對“00”后大學(xué)生，“90”后青年輔導(dǎo)員心理健康分析及調(diào)試》，《教育現(xiàn)代化》2018年第26期。

本論文是2018年廣西高等教育本科教學(xué)改革工程一般項(xiàng)目B類課題“‘課程思政’目標(biāo)下的高校思想政治理論課堂教學(xué)改革”的研究成果之一（項(xiàng)目編號：2018JGB304）。

（百色學(xué)院）