趙雪娜

摘要：在傳統(tǒng)的生物課堂教學(xué)中，部分教師沒有意識(shí)到提問在課堂教學(xué)中的重要性，教師在教學(xué)環(huán)節(jié)采取形式固定的問題向?qū)W生詢問，或者是沒有提問意義的問題向?qū)W生提問，并沒有發(fā)揮提問的有效性，教師應(yīng)該在教學(xué)中有效地利用提問，通過提問來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，使教學(xué)質(zhì)量得到保證。教師在教學(xué)中根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行提問，讓問題具有生物特點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)生物課堂產(chǎn)生興趣，為學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：初中生物;有效提問;趣味提問;梯級(jí)問題;反復(fù)設(shè)問

中圖分類號(hào)：G4? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ?文章編號(hào)：（2020-52-004）

在生物課堂教學(xué)中，教師在進(jìn)行提問時(shí)，要讓問題清晰明確，學(xué)生能夠明白提問的目的，也需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平進(jìn)行提問，讓問題在學(xué)生能夠回答的范圍之內(nèi)，難度不要太高但也不要太低。在一堂課中，要合理設(shè)置問題的數(shù)量和質(zhì)量，少但精的問題能夠保證學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)提問的真正意義。課堂提問應(yīng)該激起學(xué)生的求知欲和探索欲，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望，教師在提問時(shí)也要注意提問方式。本文結(jié)合筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，重點(diǎn)討論提問提高初中生物教學(xué)的質(zhì)量的策略，希望給教師和學(xué)生帶來(lái)積極地影響。

一、設(shè)置趣味提問導(dǎo)入新課

教師如果在課堂開始，直接去講解新課，這時(shí)候?qū)W生的注意力還沒有從課外完全進(jìn)入到課堂中，教師直接開始講課會(huì)使教學(xué)效率下降，教學(xué)質(zhì)量得不到保證。教師應(yīng)該在課堂開始時(shí)先通過提出問題，通過問題來(lái)激起學(xué)生的求知欲，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生真正進(jìn)入上課狀態(tài)。教師需要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)精心設(shè)計(jì)問題，讓問題具有啟發(fā)性，能引起學(xué)生想要探究的欲望。

例如，在初中生物教材“綠色植物的呼吸作用”的教學(xué)中，教師可以通過一個(gè)問題來(lái)導(dǎo)入新課，教師說：“你們看過游泳比賽或者自己游過泳，你們發(fā)現(xiàn)沒有游泳員在水里過一會(huì)需要把頭伸出水面，你們?cè)谟斡镜臅r(shí)候也是這樣，這是為什么呢”？學(xué)生回答：“因?yàn)樵谒碌臅r(shí)候不能呼吸，需要過一會(huì)伸出水面進(jìn)行呼吸”，教師緊接著說：“對(duì)，說的非常好，游泳員需要伸出水面呼吸，人們呼吸才能生存，動(dòng)物也是如此，那你們想一想植物需要呼吸嗎？”，學(xué)生在下面議論紛紛，大部分學(xué)生說需要，也有幾個(gè)學(xué)生搖頭，教師給出答案：“植物也是需要呼吸的，今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)綠色植物的呼吸作用”，通過人動(dòng)物需要呼吸讓學(xué)生思考植物是否需要呼吸，吸引了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生有探究的欲望。

二、利用梯級(jí)問題深入探究

教師在課堂教學(xué)中，要善于利用提問來(lái)推進(jìn)課堂的教學(xué)進(jìn)程，教師設(shè)置的問題不要直接很難，那樣學(xué)生解答不出來(lái)，會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。教師應(yīng)該在設(shè)置問題時(shí)一步一步地加深難度，讓學(xué)生先掌握簡(jiǎn)單的問題，再逐漸深入，對(duì)教學(xué)內(nèi)容有深入的了解，讓學(xué)生逐漸掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容。教師在設(shè)置問題也要考慮學(xué)生的實(shí)際水平，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平進(jìn)行分層提問，讓學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到進(jìn)步。

例如，在初中生物教材“輸送血液的泵—心臟”的教學(xué)中，教師在教學(xué)中可以設(shè)置不同難度的問題逐漸讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入掌握，教師可以提問：“體循環(huán)和肺循環(huán)的起點(diǎn)和終點(diǎn)是什么”？學(xué)生只要認(rèn)真聽講，這個(gè)問題很容易解決，學(xué)生能夠回答回來(lái)說明學(xué)生對(duì)血液循環(huán)的途徑知識(shí)有所了解，教師在教學(xué)中可以繼續(xù)提問：“一名學(xué)生受傷，進(jìn)行靜脈注射說出藥物到達(dá)傷口經(jīng)過的循環(huán)途徑”，教師通過實(shí)際例子來(lái)判斷學(xué)生對(duì)血液循環(huán)的掌握程度，比前一個(gè)問題更深了一層，學(xué)生的回答情況就可以判斷學(xué)生對(duì)血液循環(huán)知識(shí)掌握的程度，給教學(xué)提供方向。

三、反復(fù)設(shè)問鞏固重點(diǎn)難點(diǎn)

一般來(lái)說，課堂教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)教學(xué)起來(lái)是具有難度，重點(diǎn)知識(shí)需要學(xué)生熟練掌握，難點(diǎn)學(xué)生理解起來(lái)比較困難，教學(xué)也就不容易開展，教師這時(shí)就可以通過提問來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行重難點(diǎn)的講解，讓學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行掌握。教師在教學(xué)中可以課堂的教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)和難點(diǎn)設(shè)置問題，通過對(duì)學(xué)生反復(fù)提問，可以讓學(xué)生對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行掌握，加深學(xué)生的理解程度。教師反復(fù)提問可以加深學(xué)生的記憶力，讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容不容易忘記，增加了教學(xué)效果，提高了教學(xué)質(zhì)量。

例如，在初中生物教材“種子的萌發(fā)”的教學(xué)中，教師先提問學(xué)生：“哪些因素影響種子的萌發(fā)”，學(xué)生通過生活經(jīng)驗(yàn)可以回答，學(xué)生回答：“種子需要合適的溫度，水”，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，然后提出問題：“種子在哪種環(huán)境條件下才能發(fā)芽”？教師讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，教師事先準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)材料，讓學(xué)生進(jìn)行展示，在實(shí)驗(yàn)中讓學(xué)生哪些因素影響了種子的發(fā)芽，學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)有溫度、水分、空氣這些因素，教師在問學(xué)生：“只要具備這些因素種子就會(huì)萌發(fā)嗎”？學(xué)生回答：“不一定，其中溫度要合適，水也要適量”，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)。然后教師拿出一個(gè)煮熟的種子問學(xué)生這個(gè)種子在適合的溫度、適量的水和空氣中能萌發(fā)嗎？學(xué)生搖頭，教師說種子萌發(fā)除了環(huán)境條件還需要考慮種子自身的條件。整節(jié)課教師都反復(fù)圍繞種子萌發(fā)的條件進(jìn)行提問，讓學(xué)生對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行熟練掌握。

總之，提問是教學(xué)中的一種有效的教學(xué)手段，教師應(yīng)該對(duì)提問進(jìn)行合理的運(yùn)用，教師應(yīng)該在適合的時(shí)機(jī)進(jìn)行提問，根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行提問，讓提問能夠發(fā)揮最大的作用。教師通過提問激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高教學(xué)效率，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

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