練瑞萍

【摘要】就高中生物學科的四個核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標來說，科學探究能力的培養(yǎng)難度相對比較大。因為，既需要較大的時間精力投入，又需要一定的條件環(huán)境支持——教師利用當前信息化教學普及度較高的有利條件，借用互聯(lián)網(wǎng)這個信息共享和交流大平臺來輔助探究能力的培養(yǎng)，通?？梢源蠓鹊靥嵘囵B(yǎng)效果。

【關(guān)鍵詞】高中;生物;探究能力;互聯(lián)網(wǎng)

課程改革的核心理念之一，就是要求教師不僅向?qū)W生教授知識，而且要著力培養(yǎng)學生的素養(yǎng)發(fā)展。素養(yǎng)培養(yǎng)目標落到各個學科上，重點就是學科的核心素養(yǎng)。就高中生物學科而言，有四個核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標——其中，科學探究能力的培養(yǎng)難度相對較大。第一，科學探究能力的發(fā)展需遵循構(gòu)建原理，必須讓學生在探究中學會探究，這就需要師生在較長的時間內(nèi)投入較大的時間和精力。這在高中學業(yè)緊張的情態(tài)下，是個難點;第二，探究學習的開展需要一定的條件環(huán)境支持。比如，需要學生有較高的自主、自覺性;需要有合適的探究方式和探究資源。在互聯(lián)網(wǎng)能夠廣泛地用于教育、學習之前，教師組織學生探究，培養(yǎng)其探究能力，相對是比較困難的。比如，不太容易保證學生的有效參與，不太容易為學生提供充足的探究資源，探究的場所也大多僅限于教室之內(nèi)、課堂之上。而借助于互聯(lián)網(wǎng)，這些問題都可以得到有效的解決。

下面，結(jié)合高中生物教學，就借力互聯(lián)網(wǎng)培養(yǎng)學生的探究能力談幾點建議。

1設(shè)置任務(wù)翻轉(zhuǎn)課堂

有些探究學習的內(nèi)容是比較復(fù)雜的，需要消耗比較長的時間。如果教師只在課堂上組織，通常會影響其他教學環(huán)節(jié)的推進。因而，如果有可能，應(yīng)該把此類的探究活動安排學生在課下進行，回到課堂上，師生主要是分享、分析探究結(jié)果并將學習推向深化——而互聯(lián)網(wǎng)就是為這種翻轉(zhuǎn)課堂提供了可能。比如，“人類面臨的問題之一：生物多樣性喪失”這個話題，教材大概列舉了“物種特化、功能基因的喪失;亂捕濫伐;棲息地的破壞和喪失”等生物多樣性喪失的原因，但并沒有展開闡釋。于是，教師讓學生以“例證這些原因”為探究的任務(wù)。而要完成這個任務(wù)，學生就需要查找一些教材中沒有的資料。顯然，課堂上不具備這種條件，需要學生回家去做——等回到課堂，大家把課前探究的資料、結(jié)果擺出來，大家一起進行深度分析。如果學生不是利用互聯(lián)網(wǎng)，而是到圖書館去翻書，顯然短時無法完成，也就失去了可操作性。

2分組合作跨越時空

以分組合作的方式進行探究學習是一種較佳的選擇。這有幾個理由：第一，分組合作在形式上比較開放、活躍，學生的積極性比較高;第二，解決了學生個體知識、思維、能力的有限性問題，使探究質(zhì)效更佳;第三，分工合作還可以極大節(jié)省學生的時間精力投入，使探究效率更高。但分組合作其實也有一個問題，就是只能在課堂上，而不適宜在課堂下——因為合作就需要交流，而回家之后，學生間的交流渠道就不那么通暢了?；ヂ?lián)網(wǎng)，其實也為解決這個問題提供了條件和方案。即，建立一個網(wǎng)絡(luò)學習平臺（可以是小組的，也可以是全班的），大家回到家中，通過網(wǎng)絡(luò)平臺，就可以進行不受時空限制的交流。而且，這種交流還不僅是像電話一樣的語音，而且可以互通文字、圖像、視頻等信息。可見，在互聯(lián)網(wǎng)條件下，學生的分組合作已經(jīng)不再受時空限制。

3提供資源優(yōu)化條件

我們知道，探究學習通常是拓展性的。如果僅是以課本上的內(nèi)容為探究對象，通常因為太過于簡單而不具有培養(yǎng)探究能力的作用。但拓展就需要搜集、處理大量的信息資源。有些過于復(fù)雜的探究內(nèi)容，如果讓學生們各自為戰(zhàn)、獨立完成，其工作量之大，會給學生造成困難，甚至會造成非常不好的抵觸心理。對于這個資源獲取的難題，教師也可以利用互聯(lián)網(wǎng)來解決。比如，在學習“細胞中的生物大分子”這一課后，以“假如我是營養(yǎng)師”為項目，讓學生探究怎樣健康飲食、什么樣的人群適宜和不適宜吃什么食物。這個探究活動涉及的內(nèi)容非常廣——植物、運動中各種分子”的含量、常見疾病的病理、特殊人群對“大分子”的需求等等——顯然，讓一名學生去完成這個任務(wù)，恐怕他就會選擇放棄。如果教師給學生們分工，如“你去查糖尿病人飲食的禁忌”“你去查哪種食物低脂肪、高蛋白”……然后讓學生將自己所查到的內(nèi)容上傳到自己班的網(wǎng)絡(luò)平臺上進行共享。這樣，其實每名學生只需做少量的工作，就能得到大量的資源，使其探究學習的條件得到優(yōu)化。

綜上所述，科學探究能力培養(yǎng)是高中生物的核心素養(yǎng)教育目標之一，必須在教學中予以落實。培養(yǎng)探究能力首先要遵循一個原則——即，在探究學習中生成和發(fā)展探究能力。但組織學生探究學習會遇到一些條件環(huán)境上的難題，在信息技術(shù)在社會中普及之前，組織學生探究比較困難。其中有兩個難點很難解決，一是資源獲取效率，二是信息交流渠道。但現(xiàn)在有了良好的信息技術(shù)條件，這些難點通常可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)予以解決。比如，安排探究任務(wù)，用互聯(lián)網(wǎng)構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂;以互聯(lián)網(wǎng)為渠道組織學生不受時空限制的合作;以分工的方式用互聯(lián)網(wǎng)為學生構(gòu)建資源共享平臺。

參考文獻

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揚州市邗江區(qū)公道中學? 225119