【摘要】在中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，多媒體教學(xué)得到了廣泛地應(yīng)用，但多媒體技術(shù)在課堂中往往被當(dāng)作唯一的媒體手段，而忽視傳統(tǒng)板書的作用，這種做法的弊端日益凸顯。因此，針對(duì)教學(xué)中傳統(tǒng)板書與多媒體技術(shù)整合應(yīng)用研究顯得尤為重要。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)輔助教學(xué);應(yīng)用研究;小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)

信息技術(shù)與語(yǔ)文課程整合進(jìn)行教學(xué)，信息量大，節(jié)奏快，活化教材內(nèi)容，交互性強(qiáng)。能產(chǎn)生多種感官的刺激，調(diào)動(dòng)眼、耳、嘴、手的積極性。人的大腦右半球控制形象思維，左半球控制抽象思維，將抽象的語(yǔ)言符號(hào)和具體的形象動(dòng)作結(jié)合起來(lái)，左右兩半球同時(shí)發(fā)揮作用，既能加深理解，又能鞏固記憶，在信息技術(shù)與語(yǔ)文課程整合中，耳聞其聲，目睹其人、其事，其景，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言交際與非語(yǔ)言交際相輔相成，學(xué)生不僅可以聽(tīng)到純語(yǔ)言，還可以“察言觀色”加強(qiáng)情感和心態(tài)理解，以促進(jìn)對(duì)語(yǔ)言由表及里的深刻體會(huì)。他能夠把大量直觀材料展現(xiàn)在學(xué)生面前，能呈現(xiàn)事物發(fā)生發(fā)展變化的全過(guò)程，使教學(xué)中空間、抽象、費(fèi)解的概念變得具體、直觀、易理解。而且他還能將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，達(dá)到聲、畫交融，給學(xué)生創(chuàng)造交際的氛圍，加強(qiáng)語(yǔ)言信息刺激，引發(fā)學(xué)生思維的欲望。

1多媒體在語(yǔ)文教學(xué)中的熱現(xiàn)象與冷思考

多媒體在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用的思考 多媒體教學(xué)猶如一柄雙刃劍，關(guān)鍵是如何使用。一是課堂主動(dòng)權(quán)不應(yīng)讓位給多媒體課件。有的教師在教學(xué)中大量運(yùn)用多媒體演示，課堂教學(xué)完全被多媒體課件控制，教學(xué)的雙邊活動(dòng)成了教師點(diǎn)擊鼠標(biāo)、學(xué)生死盯屏幕的過(guò)程，難以起到師生進(jìn)行正常交流的作用。事實(shí)上，教學(xué)應(yīng)是師生互動(dòng)的雙向配合，教師應(yīng)是師生情感交流的調(diào)控者。教學(xué)媒體也應(yīng)該是學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究新信息的工具，而不是教師講解演示的工具。教師應(yīng)充分利用素材，制作成適合教學(xué)實(shí)際的課件，向?qū)W生“提供”知識(shí)、思路、情境和機(jī)會(huì)，在師生對(duì)話的形式下，著重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考。二是花樣繁多不等于教學(xué)生動(dòng)。有些教師把多媒體教學(xué)程式化了，課文被教師肢解成圖片、文字等形式。實(shí)際上，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)，使學(xué)生更好地體會(huì)作者的思想感情，從而加深對(duì)課文的理解才是多媒體教學(xué)的實(shí)質(zhì)。在具體操作時(shí)，教者應(yīng)該創(chuàng)設(shè)具有啟發(fā)性、新穎性、趣味性的課堂導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境，關(guān)注學(xué)生的參與狀態(tài)。借用信息技術(shù)，優(yōu)化“講解”情境，重視過(guò)程教學(xué);教師沒(méi)有必要每次都作系統(tǒng)的講解，可以用多媒體課件寓講于“畫”，寓講于“演”，寓講于“思”，使教與學(xué)融為一體，達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的境地。三是避免多媒體制作的程序化與語(yǔ)文教學(xué)的靈活性的沖突。長(zhǎng)期以來(lái)，我們一直強(qiáng)調(diào)小學(xué)語(yǔ)文課堂上要以學(xué)生為主體，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的思想、知識(shí)和語(yǔ)言，去閱讀，去分析。這就決定了課堂上會(huì)有許多不定性，教師必須隨機(jī)調(diào)整課堂結(jié)構(gòu)。然而，由于多媒體課件都是課前編制好了的，有其固定的程序，很難隨時(shí)調(diào)整。多媒體的制作如果細(xì)化就不可避免地限制了教學(xué)的基本流程，教學(xué)過(guò)程只能根據(jù)已經(jīng)制作好了的多媒體亦步亦趨，無(wú)法做太多的更改?？梢哉f(shuō)，多媒體制作的教學(xué)流程越細(xì)致，課堂教學(xué)受到的束縛就越大。于是，教師不敢隨便改變教學(xué)思路，即使學(xué)生有問(wèn)題，也只好聽(tīng)之任之，這就限制了課堂結(jié)構(gòu)的靈活性，不利于鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題。多媒體介入過(guò)多，教師成了多媒體的工具，而不是多媒體成為教師的工具。長(zhǎng)此以往，必將導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)主體的泯滅。走出誤區(qū)，還原多媒體教學(xué)的真實(shí)面目，要求我們教師擺脫花架子，苦練真功夫，力除虛空假，務(wù)求實(shí)效，筆者提出以下策略。

2多媒體在語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用的策略

一是正確地認(rèn)識(shí)多媒體在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的功能。多媒體是指文字、圖像、聲音、視頻信息等多種媒體的組合。多媒體在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的功能包括兩種形式：一是宏觀輔助功能，通過(guò)老師對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課程的深究，設(shè)計(jì)合理的多媒體課件，代替教師完成一些適于計(jì)算機(jī)來(lái)完成的教學(xué)工作。二是適度、有效地運(yùn)用多媒體課件。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，多媒體課件的數(shù)量及其趣味性一定要適度。過(guò)多使用多媒體課件教學(xué)，會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)厭煩乏味;趣味性太強(qiáng)，容易引起學(xué)生的好奇。三是正確處理教師講授與多媒體演示的關(guān)系。以學(xué)生的自我發(fā)展為中心，通過(guò)多媒體教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的智能綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。我認(rèn)為，在教學(xué)過(guò)程中，多媒體教學(xué)有它獨(dú)到之處，這既能夠培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，也有利于營(yíng)造創(chuàng)新的氛圍，對(duì)教師授課起到很好的促進(jìn)作用。

3認(rèn)識(shí)“輔助”含義，分清主次，多媒體輔助教學(xué)才能恰到好處

語(yǔ)文課畢竟是以語(yǔ)言閱讀為主體，其它都是次要的。語(yǔ)言的魅力就在語(yǔ)言閱讀本身，這也是語(yǔ)文教材編選中充分考慮和體現(xiàn)的方面。語(yǔ)言文字本身就是一種媒體，它有時(shí)候是只可“意會(huì)”的，如果在教學(xué)中過(guò)分強(qiáng)化聲音、圖像等媒體的作用，有可能沖擊語(yǔ)文教育的本體，因此，在運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)時(shí)，不能“以機(jī)代人”、“以機(jī)代教”，忽視語(yǔ)文教學(xué)的個(gè)性。比如，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀、寫字等教學(xué)活動(dòng)，更多的要靠學(xué)生實(shí)實(shí)在在地讀和寫，其他活動(dòng)的形式都是次要的，更不能代替學(xué)生讀寫本身的具體的實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程。而且，在教學(xué)中濫用多媒體形式，甚至使機(jī)器活動(dòng)代替人的思維活動(dòng)，有可能會(huì)忽視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，使學(xué)生的思維發(fā)展受到壓抑。其次，語(yǔ)文教學(xué)重視情感教育，如果過(guò)分強(qiáng)調(diào)“人機(jī)對(duì)話”，忽視教學(xué)中師生之間的心靈溝通，甚至造成隔膜，就會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，不利于培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素。在課堂教學(xué)中，有些教師成了單純的電腦操作員，只關(guān)注屏幕、鼠標(biāo)、鍵盤，師生面對(duì)面的教學(xué)相長(zhǎng)的熱烈、融洽的交流氣氛大大削減了，這種不協(xié)調(diào)的師生關(guān)系就會(huì)阻礙教學(xué)的順利進(jìn)行。另外，多媒體輔助教學(xué)信息量大、密度強(qiáng)，但運(yùn)用不適當(dāng)，容易造成學(xué)生疲倦，特別是由此導(dǎo)致的“題海戰(zhàn)術(shù)”、“滿堂灌”等，可能會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生新的厭學(xué)情緒。當(dāng)然，多媒體輔助教學(xué)畢竟是一種新的教學(xué)手段，還需要我們進(jìn)一步地研究和探索。

總之，多媒體輔助教學(xué)有許多優(yōu)勢(shì)。同時(shí)它對(duì)教師的教學(xué)活動(dòng)提出了更高的要求。要給孩子們一個(gè)享受快樂(lè)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，只有把多媒體輔助教學(xué)納入整體優(yōu)化素質(zhì)教育中，合理安排教學(xué)過(guò)程，充分發(fā)揮多媒體的特殊功能和藝術(shù)魅力，才能達(dá)到提高學(xué)生素質(zhì)，優(yōu)化課堂教學(xué)，全面提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

王保安，1963年6月17日生，1985年參加工作，大學(xué)?？茖W(xué)歷，多年擔(dān)任小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)及班主任工作。

參考文獻(xiàn)

[1]王榮生《語(yǔ)文科課程論基礎(chǔ)》2001.3

[2]楊再隋《語(yǔ)文新視野》2002.8

曲靖市麒麟?yún)^(qū)越州鎮(zhèn)老吳小學(xué)? 云南? 曲靖? 655000