駱北平

摘 要：在中學歷史教學中，對學生歷史時空觀念的培養(yǎng)至關重要。很多學生歷史知識往往瑣碎、零散，主要是因為對歷史時間、空間的認知不夠準確。因此在教學過程中，歷史地圖的引入對培養(yǎng)學生時空觀素養(yǎng)就顯得十分必要，同時也可以幫助學生構(gòu)建完整的歷史知識體系。本文借助于多種研究方法，初步探索歷史地圖在中學歷史教學中的有效運用，以此來推進中學歷史教育的穩(wěn)步發(fā)展與逐步提升。

關鍵詞：中學歷史教育;歷史地圖;運用

引言：“歷史學科核心素養(yǎng)是學生在學習歷史過程中逐步形成的具有歷史學科特征的必備品格和關鍵能力?！睍r空觀念是歷史核心素養(yǎng)的重要組成部分之一。引導學生牢記歷史時間，構(gòu)建時間軸;探索歷史空間，構(gòu)建歷史空間維度。對于高中學生，時空思維的培養(yǎng)死記硬背是低效的。為此，很多歷史教師在教學中引入了歷史地圖的運用。在中學歷史教育中，適當?shù)膽脷v史地圖具有較強的意義與價值，可以為中學歷史教育的發(fā)展起到積極的促進作用。

一、在中學歷史教育中運用歷史地圖的價值

對于中學歷史教育而言，歷史地圖的運用對時空觀念的培養(yǎng)具有積極的促進作用。一方面，在歷史教學中，諸多歷史時間的記憶較為困難，歷史事件的排列具有交織性與復雜性，歷史知識的學習與領悟離不開歷史時間、歷史事件發(fā)生發(fā)展邏輯的理順。在此方面，學生可以借助對歷史地圖的學習幫助學生理清歷史事件，引導學生按照地圖的標識來記憶歷史事件，構(gòu)建自身學習的歷史思維框架，從而深入的理解歷史格局，提升歷史時空觀念。如在講解第二次鴉片戰(zhàn)爭列強侵略范圍的擴大，地理位置有東南沿海深入到長江中游時可引用《鴉片戰(zhàn)爭形勢圖》和《第二次鴉片戰(zhàn)爭形勢圖》進行對比，幫助學生形成準確的時空觀念和史料實證等核心素養(yǎng)。

另一方面，在中學歷史教育中，瑣碎的歷史知識難免枯燥，不容易引發(fā)學生的自主學習興趣，難以激發(fā)學生對中學歷史知識的學習熱情，而歷史地圖從言簡意賅的角度，為歷史知識的學習提供了更加生動、有趣，更加簡潔多樣的教育方式，在一定程度上激發(fā)了學生對中學歷史知識的學習興趣，促進了中學歷史教育的穩(wěn)步發(fā)展。如在講解人民教育出版社出版的必修一《第1課夏、商、西周的政治制度》時對《西周分封示意圖》的引用，可以幫助學生對分封制的內(nèi)容、對象、作用等內(nèi)容有更直觀、更準確的理解。

二、歷史地圖在中學歷史教育中的運用策略

對于中學歷史教育而言，歷史地圖的運用具有關鍵性與價值性，但在運用上，也存在一定的難度。想要在中學歷史教育中促進歷史地圖的有效運用，歷史教師可以積極采取以下策略：

（一）借助于歷史地圖講解歷史知識

在中學歷史教育中，針對于部分枯燥，難以記憶的歷史知識，歷史教師可以借助于歷史地圖本身講解歷史知識。在備課環(huán)節(jié)中，歷史教師可以依據(jù)歷史知識本身，查詢、繪制歷史地圖，將繁雜、多樣的歷史知識嵌入歷史地圖中，以圖表、標注等方式來展現(xiàn)歷史知識，幫助學生構(gòu)建歷史時空框架，理清相互交織的歷史時間，全方位的學習、理解中學歷史知識，這對于中學生的歷史學習無疑是有利的，是必要的。與此同時，對于部分復雜的歷史事件而言，歷史教師可以運用歷史地圖來進行講解，將歷史知識本身轉(zhuǎn)化為生動的、直觀的歷史地圖，從而引導學生加深對歷史知識的印象，促進學生對歷史事件的記憶與學習，從而強化學生的時空觀念，促進學生的歷史知識學習。

（二）引導鼓勵學生繪制歷史地圖

對于中學歷史教育而言，純文字的歷史知識不僅較難記憶、容易遺忘，且較為枯燥。為此，歷史教師可以引導、鼓勵學生按照自己對歷史知識的理解與運用，繪制歷史地圖，從而幫助學生將重要的歷史時間節(jié)點、重要的歷史事件、重要的歷史轉(zhuǎn)折區(qū)域用地圖的方式繪制出來，以此加深學生對歷史知識的理解，引導學生逐步提升歷史空間觀念。在中學歷史教育中，在學習了新的歷史知識后，教師可以引導學生將新學習的知識繪制成歷史地圖，以此來幫助學生深入理解歷史的發(fā)展脈絡，強化對歷史節(jié)點的記憶，將枯燥的、復雜的歷史知識記憶轉(zhuǎn)變?yōu)橛腥さ?、生動的、簡潔的歷史地圖繪制活動，以此促進中學歷史教育的創(chuàng)新發(fā)展，推進中學歷史教育的穩(wěn)步提升。

（三）運用歷史地圖解題

在中學歷史教育中，歷史教師可以引導學生借助于歷史地圖進行解題。對于部分歷史時間、歷史事件的解題而言，錯綜復雜的歷史時間往往是干擾項，制約了學生的解題活動，為此，歷史教師可以引導學生在部分題型的解題思路中，先繪制歷史地圖，按照歷史地圖上的時間脈絡進行正確的解題活動，以此來提升學生的歷史地圖繪制能力，也提高學生的解題思路與解題能力。對于學生而言，歷史地圖繪制本身就是歷史知識的記憶與厘清環(huán)節(jié)，將繁雜的歷史知識進行梳理，并進一步轉(zhuǎn)化為歷史地圖，可以有效的促進學生對歷史知識的記憶，并加深學生對歷史題目、歷史考點的記憶，從而幫助學生的歷史成績提升，促進學生歷史解題能力的穩(wěn)步發(fā)展。因而，引導學生借助于歷史地圖進行解題，不僅可以促進學生對歷史知識的學習，也提升了學生的歷史解題能力的發(fā)展。

三、總結(jié)

對于中學歷史教育而言，歷史地圖的運用可以幫助學生記憶相關的歷史知識，構(gòu)建歷史體系;歷史地圖的運用可以培養(yǎng)學生的歷史時空觀念，促進學生歷史核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。同時，還可以激發(fā)學生對中學歷史知識的學習興趣，促進中學歷史教育的穩(wěn)步發(fā)展。在中學歷史教育中，歷史教師可以依據(jù)歷史知識本身，查詢、繪制歷史地圖，將歷史知識嵌入歷史地圖中，幫助學生構(gòu)建歷史時空框架，理清相互交織的歷史時間。與此同時，歷史教師可以引導、鼓勵學生按照自己對歷史知識的理解與運用，繪制歷史地圖，加深學生對歷史知識的理解，促進中學歷史教育的創(chuàng)新發(fā)展。除此之外，歷史教師可以引導學生借助于歷史地圖進行解題，引導學生在部分題型的解題思路中，先繪制歷史地圖，按照歷史地圖上的時間脈絡進行正確的解題活動，以此來提升學生的歷史地圖繪制能力，也提高學生的解題思路與解題能力。

參考文獻

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