周一唯

摘 要：文言文教學(xué)一直是高中語文教學(xué)工作中的難點內(nèi)容，教師在教學(xué)中有效的提高學(xué)生的文言文理解能力，能夠奠定學(xué)生文言文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生進行文言文的深入研究，實現(xiàn)學(xué)生傳承中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、提高綜合文化素養(yǎng)的教學(xué)目標。而提高學(xué)生的文言文理解能力一是要需要不斷加強學(xué)生基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練，理解詞義、文法、句式，二是要引導(dǎo)學(xué)生知人論世，理解文言文中深刻內(nèi)涵。

關(guān)鍵詞：高中語文;文言文教學(xué);理解能力;教學(xué)策略

很多文言文中多蘊含了大量古人的哲學(xué)思想、處世方式，這不論在古時期還是在現(xiàn)代對社會及個人，都有很好的借鑒和啟發(fā)意義。學(xué)生在文言文學(xué)習(xí)中常常會出現(xiàn)知其文而不知其言，或是知其言而不知其所以言的現(xiàn)象，學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文過程中大多只停留在了淺顯的層面，沒有深入挖掘文言文中蘊含的深刻道理，這極大阻礙了優(yōu)秀民族傳統(tǒng)文化及道德精神的傳承，同時也不利于學(xué)生語文綜合水平的提高，教師在教學(xué)中，要更加注重培養(yǎng)學(xué)生文言文理解能力，以期促進學(xué)生綜合語文綜合水平的提高。

1、注重文言文詞語、文言句式的積累

文言詞語是文言文中句子組成內(nèi)容，包括文言實詞、文言虛詞，掌握一定數(shù)量的文言詞語是學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的基本要求，教師要加強基礎(chǔ)教學(xué)。首先，教師在文言詞語教學(xué)中，要注意文言實詞一詞多義、古今異義、通假字及詞類活用四個方面進行指導(dǎo)，例如在《六國論》中“較之秦之所得，與戰(zhàn)勝而得者，其實百倍。諸侯之所亡，與戰(zhàn)敗而亡者，其實亦百倍”中的“亡”是“丟失”意思，而“且燕趙處秦革滅殆之際，可謂智力孤危、戰(zhàn)敗而亡，誠不得已”中的亡是“滅亡”的意思，教師在教師中要引導(dǎo)學(xué)生通過語境及聯(lián)系上下文推測詞語的正確意思。在古文中，很多字詞的意思及用法到現(xiàn)代會產(chǎn)生相應(yīng)的變化，這就出現(xiàn)了古今異義，比如在《師說》中“古之學(xué)者必有師”中的“學(xué)者”是指求學(xué)之人，而學(xué)者在今天是指學(xué)識淵博的人，這類詞語就需要教師在教學(xué)中進行強調(diào)。此外，通假字一般因為音同或音近而借用一個字代替另一個字，如“振”通“震”，“知”通“智”，“說”通“悅”，通假字在古文中會經(jīng)常使用，教師在教學(xué)中可以布置課堂習(xí)題來加深學(xué)生的印象。的詞語，要注重加強學(xué)生的記憶，在教學(xué)中采取相應(yīng)的教學(xué)策略加深學(xué)生的記憶。其次，文言虛詞用法比較靈活，不容易掌握，但是在文言文中也有與實詞同等重要的意義，文言虛詞用在句子中，除表明句子前后關(guān)系、詞語特定語法關(guān)系外，還常常用以表現(xiàn)作者的情感，比如在李白《蜀道難》中，文章開頭作者就發(fā)出“危乎高哉”的感嘆，奠定了全文的感情基調(diào)。

2、通過課堂延伸引導(dǎo)學(xué)生深入剖析

在文言文學(xué)習(xí)中，具備能看懂文章內(nèi)容的能力是基礎(chǔ)，但是僅能理解文章內(nèi)容，而不能剖析文章內(nèi)容下所蘊含的深層次含義和精神也是不夠的，而要挖掘文章蘊含的深刻含義及所包涵的思想就要充分了解作者寫作背景、生平及文化背景。例如在進行李白的《蜀道難》教學(xué)時，教師可以先要進行李白寫作風(fēng)格入手，李白風(fēng)格飄逸豪邁，感情激烈，極常使用夸張的手法，從“飛流直下三千尺”、“輕舟已過萬重山”到文章中的“連峰去天不盈尺”，除了夸張的寫作手法，文章中注入的很多奇特的想象，從“蠶叢及魚鳧，開國何茫然”的古老傳說到“朝避猛虎，夕避長蛇”現(xiàn)實狀況。教師在引出這些文章風(fēng)格特點后，再引入正題：李白在這篇文章中極盡文筆，描寫山川之險、蜀道之難，而作者這樣的用意又是什么？文章中“所守或匪親，化為狼與豺”，除了在寫出了蜀道的險要，也是在告誡當局，蜀地應(yīng)該有人好好看守，除此之外，作者還在多處表達了對友人的關(guān)心，從“問君西游何時還”到“不如早還家”，由此再引出寫作背景，《蜀道難》一文李白主要是在規(guī)勸友人，早日回長安。在文言文教學(xué)中在帶領(lǐng)學(xué)生掌握課文釋義的同時，更要進行課堂延伸，引導(dǎo)學(xué)生深入剖析文章的蘊藏的含義，從而讓學(xué)生掌握理解文章深意的技巧。

3、多角度促進學(xué)生進行情感體驗

輕松活躍的課堂往往更能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在文言教學(xué)中，教師若是單單的講述之乎者也，不免會引起學(xué)生疲勞，教師可以運用更加生動形象的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)，如借助多媒體教學(xué)。在《刺客列傳》一文的教學(xué)中，教師可以運用多媒體播放關(guān)于荊軻刺秦王的影視視頻，利用影像中富有感情的人物對話及生動的畫面，引導(dǎo)學(xué)生更加直觀的了故事發(fā)生的歷史背景，體會易水送別凄涼悲愴的氣氛、荊軻在朝廷上行刺秦王的驚心動魄的場面，從而更好的感受荊軻這一人物的英雄精神。除此之外，教師還可以在課堂上指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀來深刻體會課文中人物的情感，例如在《孔雀東南飛》一文的教學(xué)中，在學(xué)生朗誦劉氏與焦母對話“今日還家去，念母勞家里”時，要引導(dǎo)學(xué)生朗讀體現(xiàn)出劉氏與焦母告別時的不卑不亢，而在朗讀劉氏與小姑的對話時要引導(dǎo)學(xué)生體現(xiàn)出劉氏“淚落連珠子”的難舍難分之情，學(xué)生通過在朗讀中帶入情感得以體會人物的心理活動特點，從而解析劉氏這一人物性格特點。教師通過指導(dǎo)學(xué)生分角色、帶入情感的朗讀，從而與故事中的人物產(chǎn)生共鳴，理解文章中作者這樣表達的用意，學(xué)生也能更深刻的體會文言文作品中所蘊含的深意。

結(jié)語：文言文是中國文化的根源，傳統(tǒng)優(yōu)秀文言著作比如《周易》、《老子》直到今天都有極大的現(xiàn)世指導(dǎo)意義，通過學(xué)習(xí)文言文能夠讓學(xué)生了解中國文化博大精深，體會中華文化藝術(shù)形式的獨特魅力，教師在教學(xué)中更要不斷引導(dǎo)學(xué)生提高文言文理解能力，增強學(xué)生文言文自主學(xué)習(xí)能力，從而促進學(xué)生思想道德修養(yǎng)和文化素養(yǎng)的提高。

參考文獻

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