帥琴

摘要：基于學(xué)習(xí)金字塔和馬斯洛需求層次理論、班級(jí)學(xué)情，結(jié)合這幾年教學(xué)實(shí)戰(zhàn)及思考，從2018年10月中旬到12月中旬我在任教的其中一個(gè)班級(jí)進(jìn)行了讓學(xué)生備課，上課的嘗試。本文從課前學(xué)生和教師的準(zhǔn)備、課中主講學(xué)生的講解要求及其他同學(xué)與教師對(duì)其的量化評(píng)價(jià)、課后作業(yè)安排、短期嘗試后的一點(diǎn)實(shí)效、學(xué)生轉(zhuǎn)變的三個(gè)實(shí)例、總結(jié)反思六個(gè)方面進(jìn)行了簡(jiǎn)要的說(shuō)明。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)金字塔理論;馬斯洛需求層次理論;變被動(dòng)為主動(dòng);學(xué)會(huì)放手

1 課前

（一）至少提前一周布置教學(xué)任務(wù)，讓主講學(xué)生按要求準(zhǔn)備，例如：張三（銳角三角函數(shù)第一節(jié)）、李四（銳角三角函數(shù)第二節(jié)），完全由學(xué)生自愿參與。

（二）每節(jié)新課前一天讓全體學(xué)生預(yù)習(xí)（通過(guò)“閱讀”方式進(jìn)行學(xué)習(xí)）并完成幾道題（“做中學(xué)”或“實(shí)際演練”，借此還可以明確聽(tīng)課重點(diǎn)）。

（三）備課：備好課是上好課的前提;

1.教師：

（1）提前將備課需要用到的相關(guān)資料放在班上及班級(jí)電腦上;

（2）備教學(xué)內(nèi)容：

A、結(jié)合教材：明確教學(xué)目標(biāo);

B、微課（洋蔥數(shù)學(xué)、超級(jí)課堂、樂(lè)樂(lè)課堂）：每種都提前學(xué)習(xí)一下，挑選最適合本節(jié)課，本班學(xué)生學(xué)情的微課（通過(guò)“聲音、圖片、視頻”方式進(jìn)行學(xué)習(xí)）;

C、教輔資料：明確哪些內(nèi)容可以適當(dāng)補(bǔ)充;

D、練習(xí)冊(cè)提前做完，明確課堂要講到什么程度，挑選課堂練習(xí)，課后練習(xí);

（3）備學(xué)生：根據(jù)本班學(xué)生情況，確定分級(jí)目標(biāo)，逐步推進(jìn);

2.學(xué)生：帶著問(wèn)題備課（老師教學(xué)生如何備課）

（1）本節(jié)課需要學(xué)習(xí)什么知識(shí)點(diǎn)，書(shū)上勾畫(huà)，課堂練習(xí)冊(cè)勾畫(huà)補(bǔ)充;

（2）通過(guò)哪些例題來(lái)說(shuō)明：同上，若需微課提前選好，并明確何時(shí)暫停，何時(shí)適當(dāng)講解;

（3）通過(guò)哪些練習(xí)來(lái)鞏固：提前選，提前做;

（4）需用到哪些思想、方法：總結(jié)、歸納;

注：上課前一天到老師處先講一遍，老師進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)。

2 課中

（一）學(xué)生主講20-30分鐘：有一套評(píng)分細(xì)則，學(xué)生講完后，老師帶著全班同學(xué)對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)打分（學(xué)生很看重得分，必精心準(zhǔn)備）

形式 開(kāi)頭語(yǔ) 請(qǐng)同學(xué)們看這里一……二 2分

站 1.快步上臺(tái) 2分

2.側(cè)身站立 2分

3.眼睛掃視全體同學(xué) 2分

4.需要時(shí)在教室合理走動(dòng)，關(guān)注同學(xué) 2分

講 1.聲音洪亮 2分

2.拋問(wèn)題互動(dòng) 10分

3.給予評(píng)價(jià) 2分

4.本節(jié)內(nèi)容完整，講解清楚 10分

5.基本遵循一知一例一習(xí)一練一達(dá)標(biāo) 20分

6.若選用了微課，是否暫停，是否適時(shí)講解，暫停和講解是否得當(dāng) 10分

7.思路清晰，一氣呵成，不卡殼 10分

寫(xiě) 1.講知識(shí)點(diǎn)：帶領(lǐng)同學(xué)在書(shū)上或資料上做必要的圈點(diǎn)勾畫(huà)做筆記 2分

2.講練習(xí)題：關(guān)鍵字詞的圈點(diǎn)勾畫(huà)輔寫(xiě)，解題思路要點(diǎn) 10分

3.必要的板書(shū)，位置是否得當(dāng) 10分

時(shí)間 是否超時(shí) 2分

結(jié)束語(yǔ) 我的講解到此結(jié)束，請(qǐng)問(wèn)大家還有疑問(wèn)嗎？謝謝大家！ 2分

（二）教師補(bǔ)充：若有遺漏或沒(méi)講清楚、透徹，老師補(bǔ)充。

3 課后

針對(duì)課堂達(dá)標(biāo)測(cè)試情況布置作業(yè)，作業(yè)不多，就是對(duì)本堂知識(shí)的復(fù)習(xí)鞏固，學(xué)生很樂(lè)意完成。

4 效果

主動(dòng)參與講課的學(xué)生由之前的2-3個(gè)變?yōu)楹髞?lái)的20來(lái)個(gè)，正在逐漸改變班上的學(xué)習(xí)風(fēng)氣：多給學(xué)生一點(diǎn)權(quán)利，他們就學(xué)會(huì)選擇;多給學(xué)生一點(diǎn)機(jī)會(huì)，他們就學(xué)會(huì)體驗(yàn);多給學(xué)生一點(diǎn)困難，他們就學(xué)會(huì)想辦法克服;多給學(xué)生一點(diǎn)問(wèn)題，他們就學(xué)會(huì)想辦法解決;多給學(xué)生一點(diǎn)空間，他們就學(xué)會(huì)自己前行。

期末測(cè)試本班成績(jī)與同層次的班級(jí)相比，并沒(méi)有多大的突破，本來(lái)我還有點(diǎn)退縮，但轉(zhuǎn)念一想，只要沒(méi)有退步就算有點(diǎn)成效，畢竟學(xué)生學(xué)習(xí)積極性提高了，如果再總結(jié)一下經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，把各個(gè)細(xì)節(jié)再鉆研一下，每一步落到實(shí)處，長(zhǎng)期實(shí)行應(yīng)該會(huì)有所突破。

2019年2月末開(kāi)學(xué)之后，由于要迎接中考，慎重起見(jiàn)，主要是老師在講，但是同學(xué)間相互講題的風(fēng)一旦刮起就從未停歇，能讓學(xué)生講的就盡量讓學(xué)生講。我還給學(xué)生分了兩種組：同質(zhì)組互相切磋，異質(zhì)組互相幫助，課上課下同步推進(jìn)。2019年4月二診相比一診終于有了突破：班級(jí)平均分從101.6分上升到109.9分;B優(yōu)上線從11個(gè)上升到15個(gè);A優(yōu)上線從0個(gè)上升到7個(gè);班級(jí)最高分從118分上升到137分。

5 實(shí)例

5.1 作業(yè)時(shí)，學(xué)生碰到給力A+ P220 11題

對(duì)比這兩道題，學(xué)生發(fā)現(xiàn)用不同的方法做出的答案不一樣，但以他們?yōu)榇淼膬深?lèi)學(xué)生都認(rèn)為自己沒(méi)錯(cuò)，也找不出別人的錯(cuò)，經(jīng)過(guò)自主探索研究發(fā)現(xiàn)應(yīng)該是BC=4這個(gè)條件給錯(cuò)，BC應(yīng)改為，這要是在以前學(xué)生絕沒(méi)有質(zhì)疑書(shū)本的膽識(shí)，也不愿意去深想到底是怎么回事，多半等老師當(dāng)裁判，想不通也就不了了之。

5.2 學(xué)生上了一堂公開(kāi)課

講到一次函數(shù)與反比例函數(shù)綜合題專題時(shí)，正好數(shù)學(xué)組要求我上一堂在此背景下的三角形面積問(wèn)題公開(kāi)課，本來(lái)我已準(zhǔn)備妥當(dāng)，在班上一說(shuō)，居然有同學(xué)說(shuō)：“老師敢不敢讓我上？”我心想“好提議呀”，由于擔(dān)心他們一個(gè)人手忙腳亂就選了三個(gè)人，一人負(fù)責(zé)講，一人負(fù)責(zé)板書(shū)，一人負(fù)責(zé)關(guān)注學(xué)生，然后把我的教案等資料給他們，并大致培訓(xùn)了一下，上公開(kāi)課前還讓他們給我講了三遍，每一遍講了后都給一些修改意見(jiàn)。正式上課那天，面對(duì)后面坐了十幾個(gè)聽(tīng)課老師，他們毫不怯場(chǎng)，除了課堂把控能力還需鍛煉，其他方面表現(xiàn)都不錯(cuò)。課后，我專門(mén)詢問(wèn)了聽(tīng)課老師，請(qǐng)他們提一些意見(jiàn)，都說(shuō)沒(méi)想到學(xué)生也可以上課，感覺(jué)可以培養(yǎng)，只是三個(gè)人太多了，都下來(lái)巡視時(shí)教室顯得有點(diǎn)亂，一個(gè)人就足夠了。原來(lái)竟是我畫(huà)蛇添足了。

5.3 后進(jìn)生的改變

就是在那節(jié)公開(kāi)課上，有一個(gè)數(shù)學(xué)本是她薄弱科目的女生，可能是同學(xué)上去講公開(kāi)課激發(fā)了她的斗志，也可能是這一段時(shí)間大家敢講敢做的風(fēng)氣影響了她，或者是這個(gè)內(nèi)容正好是她研究過(guò)的類(lèi)型，有一種思路和技巧竟是她最先想出來(lái)的，并上臺(tái)給大家展示，看著她走下講臺(tái)時(shí)那滿足和興奮的樣子，我突然覺(jué)得什么都值了。

我想發(fā)生這些轉(zhuǎn)變是因?yàn)轳R斯洛需求層次理論中尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要得到了滿足，同時(shí)課后當(dāng)有同學(xué)某個(gè)問(wèn)題不太清楚時(shí)，同學(xué)間互相講題、互幫互助，友誼之花悄然開(kāi)放，情感和歸屬的需要也得到了滿足，長(zhǎng)此以往，學(xué)習(xí)主動(dòng)性就會(huì)得到提高。

參考文獻(xiàn)：

[1] 學(xué)習(xí)金字塔[J]. 中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考：高中版，2015（11）.

[2] 鬧起.初中數(shù)學(xué)也可以營(yíng)造快樂(lè)的氣氛[J].少兒科學(xué)周刊：教學(xué)版，2014（05）.

（作者單位：四川大學(xué)附屬中學(xué)西區(qū)學(xué)校）