宋起超+高輝+邵國平+徐鹿眉

[摘 要]針對一部分大學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計中出現(xiàn)的問題，本文從馬斯洛需求層次理論層面探討了應(yīng)用型本科畢業(yè)設(shè)計問題的組成、表現(xiàn)、以及激發(fā)大學(xué)生畢業(yè)設(shè)計和創(chuàng)新動機的意義。并根據(jù)馬斯洛的需求理論，從大學(xué)生自身出發(fā)，提出了應(yīng)用型本科高校如何采取切實行動來激發(fā)大學(xué)生自身的設(shè)計精神和創(chuàng)新欲望。

[關(guān)鍵詞]畢業(yè)設(shè)計；應(yīng)用型本科；馬斯洛需求層次理論；創(chuàng)新意識

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2017.08.136

[中圖分類號]G642.4 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號]1673-0194（2017）08-0-02

應(yīng)用型高校的辦學(xué)定位凸顯了畢業(yè)設(shè)計的重要性，突出了“應(yīng)用”是應(yīng)用型本科教育的核心。畢業(yè)設(shè)計是應(yīng)用型高校培養(yǎng)人才的最重要的實踐性環(huán)節(jié)，其不僅可鞏固學(xué)生所學(xué)專業(yè)課程的基本知識，還可培養(yǎng)學(xué)生綜合運用所學(xué)知識、分析解決復(fù)雜工程問題的能力，為畢業(yè)生走上工作崗位打好基礎(chǔ)。但目前許多應(yīng)用型高校存在畢業(yè)設(shè)計弱化、畢業(yè)設(shè)計與專業(yè)契合度低、畢業(yè)設(shè)計現(xiàn)狀與社會對大學(xué)畢業(yè)生的要求不符的現(xiàn)象。本文通過馬斯洛需求層次理論指導(dǎo)應(yīng)用型本科畢業(yè)設(shè)計工作，進而探索提高應(yīng)用型本科畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的有效途徑。

1 馬斯洛的需求層次理論

馬斯洛的需求層次理論，是組織行為學(xué)的重要理論之一，由美國心理學(xué)家亞伯拉罕·馬斯洛于1943年在《人類激勵理論》中所提出。馬斯洛認(rèn)為，人類個體行為的內(nèi)在動機是由多種不同性質(zhì)的需要所組成的，需要是推動人們行動的強大動力，而環(huán)境是誘發(fā)這種需要的催化劑。對于當(dāng)今的大學(xué)生來說，他們迫切想要得到自我實現(xiàn)的需要，同時，社會也要求他們更加卓越優(yōu)秀，而畢業(yè)設(shè)計則為滿足這種需要提供了良好的平臺。

2 目前畢業(yè)設(shè)計中存在的問題

（1）題目確立環(huán)節(jié)缺乏合理的評定機制。一個好的畢業(yè)設(shè)計課題，應(yīng)體現(xiàn)理論與實際、教學(xué)與科研相結(jié)合的原則，要符合學(xué)校定位和學(xué)生實際情況。但是，目前大部分2000年?？圃盒Ｉ究圃盒５母咝．厴I(yè)設(shè)計多采用教師命題的方式，對題目設(shè)置僅憑指導(dǎo)教師個人判斷，沒有合理的評價機制。且多數(shù)以個體課題為主，沒有考慮應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)所需要的工程訓(xùn)練，對學(xué)生團隊意識、團隊協(xié)同作戰(zhàn)能力素質(zhì)培養(yǎng)的基本要求。

（2）應(yīng)用型本科院校學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)相對較差，尤其是東北部地區(qū)經(jīng)濟基礎(chǔ)較薄弱，學(xué)校儀器設(shè)備數(shù)量不足或相對落后，教師科研課題往往不多，使畢業(yè)設(shè)計想要取得好的效果面臨著很大的困難。

（3）設(shè)計的題目無法反映專業(yè)和學(xué)科發(fā)展，與用人單位的需求吻合度不高。選題時，部分教師不以學(xué)生興趣、就業(yè)趨向性等因素為驅(qū)動，課題陳舊，無法為學(xué)生的就業(yè)提供有效幫助。

（4）學(xué)生選題時掂輕畏難，盡量找容易交差的課題，避免需要大力鉆研的“難題”；遲遲不開展工作，以各種理由回避教師的敦促和指導(dǎo)，直至畢業(yè)設(shè)計進程末期才挑燈夜戰(zhàn)。

3 馬斯洛需求層次理論在畢業(yè)設(shè)計中的應(yīng)用

從馬斯洛需要層次理論視角分析，人的行為是有創(chuàng)造性和目的性的，畢業(yè)設(shè)計動機是學(xué)生行為的驅(qū)動力，把馬斯洛需求層次理論與大學(xué)生畢業(yè)設(shè)計動機相結(jié)合，探索出影響大學(xué)生就業(yè)的因素，進而有針對性的提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新意識。

3.1 對學(xué)生需求進行合理分析，個性化設(shè)計選題，因材施教

筆者通過對一些畢業(yè)生的訪談了解到他們有以下需求。首先，學(xué)生對設(shè)計內(nèi)容和未來發(fā)展有要求，他們更喜歡進行實際工程的設(shè)計和能為自身工作提供前期儲備的課題。因此，教師應(yīng)綜合考慮這些因素，充分調(diào)動學(xué)生的興趣，根據(jù)學(xué)生興趣、未來規(guī)劃和能力，選題前可鼓勵學(xué)生直接到簽約單位或意向單位進行畢業(yè)設(shè)計，便于熟悉單位情況、工作內(nèi)容，盡量減小理論與實際的差距，提高實效性；還可鼓勵學(xué)生在生產(chǎn)實習(xí)階段根據(jù)個人興趣、未來規(guī)劃，開展畢業(yè)設(shè)計資料整理與調(diào)研。這些都有助于學(xué)生保質(zhì)、保量的確定畢業(yè)設(shè)計的方向與內(nèi)容，有利于激發(fā)學(xué)生的設(shè)計興趣與創(chuàng)新精神。

3.2 從基本需要的就業(yè)動機出發(fā)，將企業(yè)培訓(xùn)實踐與畢業(yè)設(shè)計相結(jié)合

對于大學(xué)生來說，他們進入社會的基本需求就是沒有經(jīng)濟壓力、生活穩(wěn)定。通過對問卷結(jié)果的統(tǒng)計，98.6%的學(xué)生符合這一動機；有70.8%的學(xué)生想要通過畢業(yè)設(shè)計鍛煉自己，進而減輕就業(yè)負(fù)擔(dān)，使個人和家庭生活獲得保障。應(yīng)用型本科畢業(yè)生就業(yè)難不僅是因為本科學(xué)校知名度低，更重要原因是學(xué)生實踐能力不足以適應(yīng)行業(yè)發(fā)展的要求。畢業(yè)設(shè)計是培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生理論與實踐技能相結(jié)合的有效手段之一。學(xué)校可要求專業(yè)相關(guān)負(fù)責(zé)人聯(lián)系多家招收本專業(yè)畢業(yè)生較多的用人單位，由企業(yè)推薦兼職導(dǎo)師，把企業(yè)培訓(xùn)實踐部分內(nèi)容放到畢業(yè)設(shè)計中，將入職培訓(xùn)與畢業(yè)設(shè)計有機結(jié)合起來，有效提高畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量和實際效果、提高畢業(yè)生市場競爭力和就業(yè)質(zhì)量。

3.3 立足地方經(jīng)濟主力科技領(lǐng)域制定模塊化選題原則

應(yīng)用型本科院校的畢業(yè)設(shè)計應(yīng)凸顯“應(yīng)用”的地位。服務(wù)于地方社會經(jīng)濟發(fā)展是應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)的主要任務(wù)，因此，基于模塊化管理的畢業(yè)設(shè)計在這方面應(yīng)具有較強的應(yīng)用。畢業(yè)設(shè)計選題應(yīng)遵循：體現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，遵循大綱要求，突顯專業(yè)特色；根據(jù)學(xué)生未來規(guī)劃和就業(yè)領(lǐng)域，一人一題；與生產(chǎn)和科研緊密結(jié)合，增強設(shè)計針對性與實效性。

3.4 改革畢業(yè)設(shè)計評價模式

改革畢業(yè)設(shè)計評價模式，完成從外部評價到內(nèi)部評價的轉(zhuǎn)變，即自我評價模式的轉(zhuǎn)變。自我評價是個人對自己作出的且始終保持的一種自我估計；它表達了一種贊同或不贊同的態(tài)度，并表明了個人相信自身能力、自身重要性、自身成功和自身價值的程度。在自我評價中，學(xué)生應(yīng)主動參與學(xué)習(xí)過程，在教師的指導(dǎo)下自我評定學(xué)業(yè)成績，自我發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)習(xí)問題，從而逐步培養(yǎng)起自我評價的習(xí)慣和能力。

4 結(jié) 語

畢業(yè)設(shè)計是檢驗學(xué)生知識綜合運用能力、獨立思考與創(chuàng)造能力、工作技能等方面的有效手段，對提升大學(xué)生綜合素質(zhì)具有重大意義。人的行為都是由動機確定的，需求是動機產(chǎn)生的基礎(chǔ)，應(yīng)用型本科高校的教師應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生參與創(chuàng)新活動，因為只要主體感覺任務(wù)有趣，就能在畢業(yè)設(shè)計中產(chǎn)生令人滿意的或具有挑戰(zhàn)性的創(chuàng)新活動，進而完成學(xué)生追求自我實現(xiàn)的過程。畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)教師應(yīng)深入思考與探討校企合作模式，研究模塊化評價機制，提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的能動性，以實現(xiàn)畢業(yè)設(shè)計的預(yù)期目標(biāo)。

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