嵇興雅

摘要：語文是初中階段的必修科目，是學(xué)生未來學(xué)習(xí)和發(fā)展的基礎(chǔ)，閱讀教學(xué)作為初中語文教學(xué)中的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力、語言能力、理解能力和思想素養(yǎng)的重要途徑，對學(xué)生有著舉足輕重的影響。學(xué)生通過閱讀教學(xué)拓展知識(shí)視野，陶冶情操，提高綜合能力，但是由于初中語文閱讀教學(xué)中存在著許多問題，嚴(yán)重影響了閱讀教學(xué)的有效性。本文從提高初中語文閱讀教學(xué)有效性的實(shí)施策略角度展開論述。

關(guān)鍵詞：初中語文;閱讀教學(xué);有效性

1 初中語文閱讀教學(xué)的重要意義

閱讀是初中語文中的重要組成部分，學(xué)生在閱讀教學(xué)中能夠?qū)W會(huì)文字處理、理解分析，同時(shí)也能夠培養(yǎng)學(xué)生的思想和情感，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和文字運(yùn)用能力，是學(xué)生進(jìn)行知識(shí)積累和能力培養(yǎng)的重要手段，促進(jìn)了學(xué)生綜合能力和語文水平的提高。同時(shí)在初中語文閱讀教學(xué)中學(xué)生能夠結(jié)合課文內(nèi)容了解寫作技巧和修辭手法，為學(xué)生靈活運(yùn)用語言文字來進(jìn)行情感和思想表達(dá)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此如何在初中語文教學(xué)中提高閱讀教學(xué)的有效性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)和能力的全面發(fā)展，已經(jīng)成為一線語文老師要研究的重要課題。

2 初中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

受應(yīng)試教育思想影響，初中語文閱讀教學(xué)一直以來都采用照本宣科的教學(xué)模式，教學(xué)模式枯燥單一，而且過于強(qiáng)調(diào)閱讀理解的標(biāo)準(zhǔn)化和一致性，忽視了學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在初中語文閱讀教學(xué)中一直處于被動(dòng)地位，缺乏對文章的深入探究能力，閱讀教學(xué)無法調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)效果不盡如人意。

2.1 閱讀教學(xué)僅局限于課本

在初中語文閱讀教學(xué)中，老師通常針對教材進(jìn)行照本宣科的講解，將閱讀教學(xué)僅局限于語文課本，而且大部分老師只針對教參進(jìn)行參考，對課文內(nèi)容未能進(jìn)行全面、深入的研究和分析，直接導(dǎo)致初中語文閱讀教學(xué)流程化、局限化，忽視了學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)需要和能力培養(yǎng)，學(xué)生無法在教學(xué)中達(dá)到觸類旁通的教學(xué)效果，在考試中常常由于知識(shí)面窄、能力不足無法體會(huì)到閱讀的成就感和滿足感，長此以往逐漸對閱讀喪失了學(xué)習(xí)興趣。

2.2 老師重知識(shí)講解輕閱讀方法

在傳統(tǒng)初中語文教學(xué)中，老師將有限的課堂時(shí)間一味集中在知識(shí)講解上，缺乏師生活動(dòng)的空間和時(shí)間，閱讀教學(xué)變成了語文老師的獨(dú)角戲。老師流程化的進(jìn)行填鴨式教學(xué)，壓制了學(xué)生獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)的空間，學(xué)生對課文的理解都來自于老師的講解。而且傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中老師將閱讀教學(xué)的重點(diǎn)放在知識(shí)講解，對學(xué)生缺乏閱讀方法的指導(dǎo)，導(dǎo)致初中語文雖然開展了閱讀教學(xué)，但是學(xué)生語文能力和認(rèn)知水平卻依然沒有提升。

2.3 閱讀教學(xué)流于表面

傳統(tǒng)閱讀教學(xué)過程中，老師通常采用朗讀、講解、背誦的流程化教學(xué)，忽略了學(xué)生思想和情感的調(diào)動(dòng)，學(xué)生無法深刻理解文章內(nèi)容，更無法與文章作者產(chǎn)生情感的共鳴，而且初中語文閱讀教學(xué)只局限于課文閱讀，缺乏知識(shí)的遷移和延伸，導(dǎo)致學(xué)生的知識(shí)面窄，理解能力差，知其然而不知所以然，很容易在閱讀過程中陷入理解困境。閱讀教學(xué)流于表面不僅影響了學(xué)生對閱讀的興趣，而且導(dǎo)致學(xué)生抓不住閱讀中的知識(shí)要點(diǎn)，更無法運(yùn)用課堂學(xué)習(xí)的閱讀方法來開展閱讀，影響了閱讀教學(xué)的有效性。

3 提高初中語文閱讀教學(xué)有效性的實(shí)施策略

初中階段是學(xué)生思維能力和認(rèn)知水平高速發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，這個(gè)階段的學(xué)生活潑好動(dòng)、思維活躍，語文老師要充分利用學(xué)生的年齡特點(diǎn)，提高閱讀教學(xué)的趣味性，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地發(fā)散思維參與到閱讀教學(xué)中來。

3.1 改變教學(xué)觀念，堅(jiān)持學(xué)生主體地位

在初中語文閱讀教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念已經(jīng)無法滿足當(dāng)代學(xué)生的語文閱讀需求，因此初中語文老師要改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，秉承以學(xué)生為本的新教育理念，將課堂還給學(xué)生，從學(xué)生的角度展開教學(xué)設(shè)計(jì)，從而使學(xué)生積極主動(dòng)的參與到閱讀教學(xué)中，跟隨老師的引導(dǎo)積極的展開文章的深入探究，為提高閱讀教學(xué)的有效性奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。老師要在備課階段做好充足的準(zhǔn)備，結(jié)合學(xué)生的興趣和認(rèn)知水平，豐富教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)手段，從而使學(xué)生化被動(dòng)為主動(dòng)，展開自主學(xué)習(xí)和探究，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)和能力的全面提升。比如學(xué)習(xí)《沁園春· 雪》這課時(shí)，老師以學(xué)生活潑好動(dòng)的性格特點(diǎn)為切入點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行吟誦，使學(xué)生在吟誦中體會(huì)到這首詩詞的韻律和意境，進(jìn)而激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為老師進(jìn)行詩歌講解做好了鋪墊。

3.2 借助信息技術(shù)，鍛煉學(xué)生思維能力

隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，信息技術(shù)手段在初中語文教學(xué)中應(yīng)用日益普遍，給初中語文閱讀教學(xué)帶來了生機(jī)和活力。老師可以借助信息技術(shù)整合豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，將枯燥的文字描述轉(zhuǎn)化為生動(dòng)、立體、直觀的視頻影像，進(jìn)而在視覺和聽覺的感官刺激下，學(xué)生的思維更活躍，體會(huì)到文章中的蘊(yùn)藏的深刻內(nèi)涵，獲得更加豐富的閱讀體驗(yàn)，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生思維分析能力的提高，大大提高了初中語文閱讀教學(xué)的有效性。比如九年級(jí)學(xué)習(xí)《孔乙己》這課時(shí)，老師可以結(jié)合課文內(nèi)容用多媒體為學(xué)生播放電影《孔乙己》的精彩片段。在視頻中學(xué)生看到孔乙己活動(dòng)的環(huán)境，孔乙己分茴香豆給孩子，孔乙己被酒客譏笑的畫面，接著老師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合影視片段對文章展開深入探究，結(jié)合文章中不同人物的細(xì)節(jié)刻畫，進(jìn)而對孔乙己這一人物形象擁有更加深刻的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也在觀察和思考中認(rèn)識(shí)到封建制度對底層人民的摧殘。在信息技術(shù)的輔助下，學(xué)生鍛煉了思維能力，實(shí)現(xiàn)了閱讀教學(xué)有效性的提高。

3.3 營造閱讀氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生情感意識(shí)

在初中語文閱讀教學(xué)中，輕松和諧的課堂氛圍也是影響閱讀教學(xué)有效性的重要因素。老師可以在閱讀教學(xué)過程中鼓勵(lì)學(xué)生踴躍表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，甚至將閱讀教學(xué)中的重難點(diǎn)內(nèi)容以交流討論的方式來展開深層次的探究，從而拉近了老師與學(xué)生的心靈距離，營造出輕松和諧的課堂學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生積極地發(fā)揮出課堂主體的作用。老師可以借助教學(xué)情境，喚醒學(xué)生的情感意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，進(jìn)而與文章作者產(chǎn)生情感的共鳴，對文章的理解更加深刻和全面，提高了學(xué)生的閱讀能力和認(rèn)知水平。比如學(xué)習(xí)《我的叔叔于勒》這課，這篇課文的難點(diǎn)在于人物內(nèi)心世界的把握，老師可以借助互動(dòng)交流來使學(xué)生對文章中的人物性格、描寫手法進(jìn)行深度揣摩，激發(fā)起學(xué)生的情感意識(shí)，進(jìn)而使學(xué)生與作者產(chǎn)生情感的共鳴，理解了人物的內(nèi)心世界。

3.4 組織課堂活動(dòng)，加深學(xué)生文章理解

在初中語文閱讀教學(xué)中，老師可以結(jié)合不同的文章類型采用不同的教學(xué)方法，充分激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，從而提高了課堂閱讀教學(xué)的有效性。老師可以結(jié)合文章內(nèi)容組織豐富多彩的課堂活動(dòng)，比如情景再現(xiàn)，角色扮演，閱讀游戲等等，使學(xué)生感知到閱讀教學(xué)的趣味性，同時(shí)也在多姿多彩的課堂游戲中拓寬了知識(shí)視野，加深了對文章的理解，提高了學(xué)生的表達(dá)能力和思維能力，實(shí)現(xiàn)了閱讀教學(xué)效率和質(zhì)量的顯著提高。比如九年級(jí)學(xué)習(xí)《劉姥姥進(jìn)大觀園》這篇課文時(shí)，老師可以在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行通讀后組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，使學(xué)生在角色扮演過程中對文章的語言描述擁有更加深刻的理解，領(lǐng)會(huì)了作者人物刻畫的方法，同時(shí)也準(zhǔn)確抓住了劉姥姥的人物形象的特點(diǎn)，大大提高了文章閱讀的有效性。

4 總結(jié)

綜上所述，在初中語文教學(xué)過程中，老師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從學(xué)生的角度開展課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，優(yōu)化教學(xué)模式，豐富教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，從而使學(xué)生積極主動(dòng)的展開文章的深入探究，在潛移默化中提高了學(xué)生的閱讀水平和表達(dá)能力，構(gòu)建出高效的初中語文閱讀課堂。

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（作者單位：浙江省德清縣禹越鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)）