唐正詠

摘要：托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！边@句話告訴我們興趣是知識的源泉。對于年齡尚小的三年級學(xué)生，并不是一下子把他們培養(yǎng)成科學(xué)家，而是從小培養(yǎng)他們的科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)他們的科學(xué)創(chuàng)新精神，培養(yǎng)他們的科學(xué)探究意識。怎樣才能達到這個目的呢？培養(yǎng)他們的科學(xué)興趣顯得尤為重要。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);教學(xué)興趣;習(xí)慣培養(yǎng)

一、科學(xué)與科學(xué)教育

科學(xué)并不是一門孤立的學(xué)問，它與許多學(xué)科都有著密切的關(guān)系。例如數(shù)學(xué)，它是科學(xué)經(jīng)常使用的主要語言，可以用來嚴格地分析與表達某種科學(xué)思想或變量間的關(guān)系。科學(xué)教育，顧名思義，就是有關(guān)科學(xué)方面的教育。人類長久以來積累的科學(xué)知識需要代代相傳，科學(xué)工作需要不斷延續(xù)，這些都需要通過科學(xué)教育來實現(xiàn)。多少年來，科學(xué)教育主要傳授科學(xué)知識，使學(xué)生能接受這些知識，更好地去了解人類所生活的物質(zhì)世界和生命世界，同時也從這些學(xué)生中選拔出適合從事科學(xué)事業(yè)并愿意為之獻身的后繼人才。長期以來，我們的科學(xué)教育就是以傳授知識為主，以培養(yǎng)科學(xué)家為目的的。因此，它在教育目標上只重視學(xué)科知識，忽略了能力與情感態(tài)度、價值觀的培養(yǎng);在課程內(nèi)容上往往強調(diào)理論的系統(tǒng)性，脫離了生活實際;在教學(xué)中以教師灌輸為主，缺乏學(xué)生主動的學(xué)習(xí);在評價上注意甄別選拔，打擊了學(xué)生的自信，磨滅了他們的興趣。這樣的科學(xué)教育已不能適應(yīng)時代的要求，改革當(dāng)然是勢在必行的了。

二、小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)興趣與習(xí)慣的培養(yǎng)途徑

（一）創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣

一堂好的科學(xué)課，開課時的情景創(chuàng)設(shè)應(yīng)放在重中之重。“好的開頭是成功的一半?！鼻榫皠?chuàng)設(shè)好了，同學(xué)們頓時興趣高漲，激情橫溢，注意力一下子被你的情景吸引過來了，同學(xué)們都會圍著你的科學(xué)情景進行探究。比如在學(xué)習(xí)《使沉在水里的物體浮起來》這一課時，教師準備了兩個燒杯，燒杯里裝著半杯水，把雞蛋放進一個燒杯，雞蛋下沉，而把雞蛋放進第二個燒杯，雞蛋卻浮起來了。教室里頓時沸騰了，“怎么會這樣呢？”同學(xué)們不約而同的發(fā)出了這樣的聲音。可見，教師創(chuàng)設(shè)的這個情景，一下子就把學(xué)生帶到科學(xué)探究的領(lǐng)域來了。為了揭開這個科學(xué)之謎，同學(xué)們一個個興趣盎然。有時也可以引用猜測，如橡皮泥掉進水里是沉是浮;蘋果掉進水里，是沉是浮，有的同學(xué)說沉，有的同學(xué)說浮。這種開課既有趣味性，又有吸引力[1]。

（二）課堂形式多樣，激發(fā)興趣

小學(xué)階段的學(xué)生，對我們身邊的好些事物都存有好奇心，學(xué)生對周圍世界的好奇心又正是科學(xué)課學(xué)習(xí)興趣的先導(dǎo)。我們身邊周圍的一切對于小學(xué)階段的學(xué)生來說都有一種神秘感，科學(xué)課本身就蘊涵著一種內(nèi)在的吸引力，對小學(xué)生來說，許多秘密往往能引起他們刨根問底，總想問個"為什么”，恰恰科學(xué)課就是解決他們這些“為什么”的“金鑰匙”，教學(xué)時如果教師努力創(chuàng)設(shè)有趣的情景，把學(xué)生熟悉的生活情景和感興趣的謎語、游戲、詩歌等與教材有機融合，形成一個切入點，學(xué)生就能迅速進入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，既激發(fā)了本節(jié)課的學(xué)習(xí)興趣還培養(yǎng)了學(xué)生對科學(xué)課的興趣和培養(yǎng)了良好的學(xué)習(xí)態(tài)度[2]。

（三）親身體驗，激發(fā)興趣

人們常說“巧婦難為無米之炊。"要讓學(xué)生親歷科學(xué)探究的過程，必須事先準備好研究的材料。如蝸牛，蜜蜂，金魚，水，牛奶，蠶……。課前老師布置任務(wù)，學(xué)生自己準備，學(xué)生在準備材料的過程中，會釆集，會購買，會制作，從中體味到樂趣。又如，種油菜，同學(xué)們自己種，自己澆水，自己收獲，有汗水的付出，有收獲的喜悅，而且這項活動需要時間長，幼小的生命又很難伺候，不知不覺當(dāng)中，培養(yǎng)了同學(xué)們的細心，耐心和責(zé)任心。

（四）玩中長智，激發(fā)興趣

心理學(xué)家弗洛伊德說：“游戲是由愉快促動的，它是滿足的源泉?！毙W(xué)生天真活潑，它們都有好奇、好玩的天性，都喜歡做游戲，在科學(xué)課堂教學(xué)中，老師根據(jù)心理特點和教材內(nèi)容，設(shè)計各種游戲，滿足學(xué)生愛動好玩的心理。比如，在探究《太陽和影子》這一課時，老師安排踩影子這個游戲，同學(xué)們既玩得開心，又學(xué)得愉快。一節(jié)課下來，同學(xué)們收獲很多，他們明白了影子始終與物體相連，影子是有方向的?？茖W(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心，如何使學(xué)生的科學(xué)探究落到實處，必須要激發(fā)學(xué)生的探究欲望，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[3]。

科學(xué)課的教學(xué)部只是僅僅局限于教材的教學(xué)，而是在教材的基礎(chǔ)上老師還能夠很好的做課外延伸教學(xué)，現(xiàn)行的科學(xué)教材設(shè)計了許多課外拓展的興趣題目。這些題目的要求是在課外學(xué)生自己完成，而這些題目對于學(xué)生來說很感興趣，但是需要有人來組織啊，盡管是課外，這時候就需要我們老師參與進來。比如在教學(xué)《空氣的性質(zhì)》一課，有個課外拓展題，做一個“水火箭”，同學(xué)們知道自己要做“水火箭”玩具都非常高興，他們紛紛找來雪碧瓶、橡膠塞、氣門芯、卡紙等，然后人人參與，一起做了“水火箭”，當(dāng)打開氣門芯，“火箭”上升時，同學(xué)們歡呼起來。課外科學(xué)活動不僅豐富了學(xué)生的第二課堂生活，而且提高了學(xué)生的動腦動手能力。

（五）充分利用多媒體課件提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

多媒體作為教學(xué)的輔助手段，在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面具有得天獨厚的優(yōu)勢。在教學(xué)過程中，教師要努力提高應(yīng)用多媒體的能力，充分利用多媒體輔助教學(xué)手段，這將會使我們的教學(xué)如虎添翼，更有利于學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)形成。總而言之，在科學(xué)課教學(xué)中，教師只要在把握好學(xué)生心理狀態(tài)的基礎(chǔ)上，依據(jù)科學(xué)課的特點，結(jié)合學(xué)生實際，精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，設(shè)計觀察內(nèi)容和問題，放手讓學(xué)生動手實踐，培養(yǎng)學(xué)生的觀察興趣也就不成問題了。

三、結(jié)束語

總之，科學(xué)學(xué)習(xí)的主體應(yīng)該是學(xué)生，而不是教師。教學(xué)過程應(yīng)該是學(xué)生主動參與和能動的過程。建立在滿足學(xué)生需要和已有經(jīng)驗基礎(chǔ)上的探究活動就是一種非常好的教學(xué)途徑，尤其對于小學(xué)生。它能使每個學(xué)生直接參與，能保持他們的好奇心，激發(fā)他們的求知欲，通過動手動腦，自己提出問題、解決問題，這比單純的講授訓(xùn)練更有效。教師應(yīng)該是這些活動的組織者、引領(lǐng)者和親密的伙伴。

參考文獻：

[1]馮麗紅.淺談小學(xué)科學(xué)教學(xué)策略[J].散文百家（下），2019，（12）：187.

[2]林向榮.小學(xué)科學(xué)三年級教學(xué)建議[J].湖北教育（科學(xué)課），2019，（6）：60-63.

[3]周映霞.小學(xué)低學(xué)段科學(xué)教學(xué)中科學(xué)游戲的組織[J].數(shù)碼設(shè)計（下），2019，（11）：65-66.