陳建國

摘要：職業(yè)教育是推動社會生產(chǎn)力發(fā)展的重要措施，課程改革是職業(yè)教育改革的核心。隨著社會科學(xué)產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，職業(yè)教育課程改革必將面臨新的挑戰(zhàn)。本文從強調(diào)學(xué)生發(fā)展的視角下出發(fā)，闡述了職業(yè)教育課程改革所面臨的現(xiàn)狀，提出了未來職業(yè)教育課程改革的新方向。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育;課程;改革;學(xué)習(xí)

職業(yè)教育是指對受教育者實施可從事某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動所必須的職業(yè)知識、技能和職業(yè)道德的教育，是我國教育界的一個重要組成部分。目前我國職業(yè)教育體系在國家的支持和社會的幫助下得到了不斷完善，已經(jīng)初顯成效，但是制約和影響著職業(yè)教育發(fā)展的一項重要因素——職業(yè)教育課程，它卻不是固定不變的，它會隨著國家的發(fā)展而變化，具有其特定的時空范圍概念。所以，職業(yè)教育課程改革是一項非常復(fù)雜的社會工程。

一、職業(yè)教育課程改革面臨的新形式

1、時與勢

隨著時代的進步，職業(yè)教育所全面呈現(xiàn)的“互聯(lián)網(wǎng)+終身學(xué)習(xí)”時代，帶來的職業(yè)教育“新供給方式”正全面挑戰(zhàn)著傳統(tǒng)教育理論框架和“圍墻學(xué)?！钡霓k學(xué)模式。例如，越來越少的課堂，越來越多的網(wǎng)絡(luò);越來越少的教室，越來越多的咖啡廳;越來越少的講授，越來越多的交互;越來越少的編制，越來越多的合作。新的技術(shù)驅(qū)動職業(yè)教育回歸本質(zhì)。在職業(yè)教育領(lǐng)域，什么是職業(yè)教育、什么是專業(yè)學(xué)習(xí)、什么是學(xué)徒制、什么是職業(yè)學(xué)校、什么是專業(yè)教師、什么是應(yīng)用型人才、什么是專業(yè)課程和什么是專業(yè)教材等一系列的問題都在潛移默化中逐漸改變。

2、學(xué)與校

未來的學(xué)校，將打破封閉的辦學(xué)體系。隨著科技的發(fā)展擺脫傳統(tǒng)的“盒子”辦學(xué)模式，讓學(xué)習(xí)空間能夠輕松地在不同模式間切換，推動學(xué)生主動學(xué)習(xí)，并將學(xué)習(xí)進行有益的延展，不再受時間、空間限制。利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與物理空間無縫對接，可以更好地適應(yīng)學(xué)生的天性，更好地支持教學(xué)活動，讓師生上課更自如、更舒適、更融洽。將互聯(lián)網(wǎng)、云課堂等技術(shù)及空間用作為有效教學(xué)工具，推動教學(xué)活動更豐富，使課堂真正成為師生互動、交流 、研討、提升的場所。聚集創(chuàng)新元素的事業(yè)發(fā)展平臺，專業(yè)集群，無邊界的校園，超級學(xué)習(xí)工場，使得校園任何一處空間都可以被激活，轉(zhuǎn)換為學(xué)生主動學(xué)習(xí)的空間。

3、教與學(xué)

隨著國家生產(chǎn)力的不斷發(fā)展，雖然我國的職業(yè)教育課程教學(xué)模式發(fā)生了巨大的改變，但是現(xiàn)有教學(xué)模式基本上還是“學(xué)校教，學(xué)生學(xué)”和“老師教什么，學(xué)生學(xué)什么”狀態(tài)，并沒有完全做到從學(xué)生角度出發(fā)來提高教學(xué)質(zhì)量。其次，學(xué)生成績差，不能掌握必備的知識技能;學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，對自己的專業(yè)缺乏認識;學(xué)習(xí)興趣逐漸淡化;已成為很多職業(yè)學(xué)校的普遍現(xiàn)象。另外，在職業(yè)教育為經(jīng)濟生產(chǎn)服務(wù)的過程中，學(xué)校到底要為當(dāng)?shù)氐钠髽I(yè)和事業(yè)單位培養(yǎng)什么樣的人才，學(xué)校缺乏對企業(yè)的了解，同時企業(yè)也缺乏跟學(xué)校的溝通。課程教學(xué)存在的普遍問題：抽象知識教學(xué)，離開了知識發(fā)生的情境;割裂知識，離開了知識的完整結(jié)構(gòu);無情的知識，離開了知識的人文情懷;造成學(xué)生難以理解和缺乏學(xué)習(xí)積極性。

二、職業(yè)教育課程改革新思路

職業(yè)教育課程改革應(yīng)以德育教育為初心，以驅(qū)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)為目的。不關(guān)注學(xué)生的學(xué)，任何提高教學(xué)質(zhì)量的活動都是一句空話。

1、轉(zhuǎn)變觀念

教育是一項社會工程，通過研究發(fā)現(xiàn)：學(xué)生渴望被擁抱，不需要頭頭是道;建立親疏感，關(guān)系比技巧更重要;存在感產(chǎn)生于關(guān)系，任何教育成效的突破進展，首先是師生關(guān)系突破性進展，老師認為對學(xué)生的那個“好”，未必就是學(xué)生中里需要的那個“好”。如果我們的改革不去找到適應(yīng)學(xué)生心中需要的那個“好”，得不到學(xué)生的認可，學(xué)生永遠不會投入到老師的懷抱，教與學(xué)依然是處于脫節(jié)狀態(tài)。所以我們的課程改革必須要以學(xué)生為中心，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)利回歸。我們應(yīng)改變傳統(tǒng)職業(yè)教育教學(xué)觀念，教、學(xué)、做不是三件事，而是一件事。

2、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)環(huán)境

職業(yè)教育課程改革應(yīng)以促進教師與學(xué)生之間更加積極主動地互動為目標，以學(xué)習(xí)是幸?？鞓返臑槔砟?，我們應(yīng)扔掉“學(xué)海無涯苦作舟”的傳統(tǒng)思想。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，只要選擇恰當(dāng)，能夠提高學(xué)生知識能力水平的方式有很多種。就學(xué)校而言主要體現(xiàn)在學(xué)校建筑與學(xué)習(xí)空間設(shè)計;學(xué)校管理、教學(xué)、課程實施的數(shù)字化平臺網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)設(shè)計。就個體而言，個性化的學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)對學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果有著很大的幫助，它可以針對不同的學(xué)生使用不同的學(xué)習(xí)方案，最終達完成目標。所以，職業(yè)教育課程改革應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)建立一個適應(yīng)不同學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境。

3、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式

學(xué)習(xí)不是思的結(jié)果，而是參與的過程。學(xué)習(xí)也是要有目的的學(xué)習(xí)，要講效率的學(xué)習(xí)。職業(yè)教育課程改革都要以就業(yè)為導(dǎo)向來指導(dǎo)學(xué)習(xí)，要從關(guān)注崗位到生涯發(fā)展，創(chuàng)新職業(yè)教育的本質(zhì)，發(fā)現(xiàn)可能，實現(xiàn)職業(yè)教育目標價值的超越。未來將會出現(xiàn)更有亮點的主動性學(xué)習(xí)、數(shù)字化學(xué)習(xí)、跨專業(yè)合作學(xué)習(xí)和項目學(xué)習(xí)等形式來適應(yīng)社會發(fā)展的需要。

結(jié)論：近年來隨著職業(yè)教育課程的改革實驗的不斷推進，雖然關(guān)于課程改革的作品已經(jīng)很多，但是課程改革，它是一個持續(xù)不斷的過程，是“正在進行時”狀態(tài)，仍然需要努力探索，真正地從心里看見學(xué)生，回歸學(xué)生，重構(gòu)學(xué)習(xí)，從學(xué)科導(dǎo)向向目標導(dǎo)向轉(zhuǎn)變;從以教師為中心向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變;從質(zhì)量監(jiān)控向持續(xù)改進轉(zhuǎn)變;不斷進行創(chuàng)新和優(yōu)化，進而適應(yīng)經(jīng)濟社會的可持續(xù)發(fā)展和滿足職業(yè)教育的實際需求。

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