皇書娟 張曉燕

摘要：“金課”可以“兩性一度”來概括，即高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度。本文通過文獻(xiàn)研究構(gòu)建了高職大學(xué)生金課需求的內(nèi)容，并通過調(diào)查分析高職院校學(xué)生金課需求的現(xiàn)狀，針對現(xiàn)狀從學(xué)校、教師、學(xué)生三個層面對金課建設(shè)提出對策。

關(guān)鍵詞：高職院校;金課建設(shè);需求現(xiàn)狀

一、研究設(shè)計

本文采用自行設(shè)計的問卷，問卷第一部分為調(diào)查受訪者的性別、年級、學(xué)院，對所在讀專業(yè)的興趣等基本信息，第二部分是5種課堂形式出發(fā)，調(diào)查每種課堂形式，在受訪者心里有怎樣的特征的問題。題目包含了教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)等6個評價項目，每種評價項目分別對應(yīng)一些評價觀測點，最后一部分，為了測評同學(xué)們心中哪種課堂更能符合每種項目所對應(yīng)的評價觀測點，設(shè)計比較類的單選題。

本文以徐州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為樣本，采用隨機(jī)抽樣方法，樣本覆蓋到不同學(xué)院、不同專業(yè)、不同年級的學(xué)生。使用軟件問卷星發(fā)布網(wǎng)絡(luò)問卷。問卷調(diào)查所得數(shù)據(jù)用spss統(tǒng)計軟件分析處理，對收回的問卷進(jìn)行審核，剔除無效問卷最終得到有效樣本115份，其中男生占63%，女生占37%，大一學(xué)生占45%，大二學(xué)生占30%，大三學(xué)生占25%。按照所在學(xué)院分類，工商學(xué)院占28.7%，機(jī)電學(xué)院占49.57%，材料學(xué)院占2.61%，建筑學(xué)院占3.48%，化工學(xué)院占5.22%，信電學(xué)院占10.43%。

二、調(diào)查數(shù)據(jù)分析：

通過spss數(shù)據(jù)分析處理調(diào)查樣本信度系數(shù)為0.959，采用分子分析的方法來檢驗調(diào)查問卷的結(jié)構(gòu)效度，其中的項目的KMO值為0.878，表明測量結(jié)果很吻合問卷要考察的內(nèi)容。由于大學(xué)生自身因素和外在因素影響，對金課建設(shè)需求也有一定的差異。運用spss進(jìn)行單因素方差分析發(fā)現(xiàn)，性別，年級和學(xué)院不同的學(xué)生在五種課堂的深度、難度、挑戰(zhàn)度方面無顯著性差異，而對專業(yè)興趣不同的學(xué)生在線上課堂、虛擬仿真課堂、社會實踐課堂的深度、難度、挑戰(zhàn)度的需求方面有顯著性差異。

三、金課建設(shè)學(xué)生需求成因分析

1.從教學(xué)設(shè)計看“金課”的教學(xué)設(shè)計

在課程設(shè)計中，我們首先要確定教學(xué)目標(biāo)，然后確定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動。高階性的教學(xué)目標(biāo)才能讓課程達(dá)到“金課”的要求。按照布魯姆的教學(xué)目標(biāo)分類法，我們在設(shè)計金課的時候更注重學(xué)生的“分析、綜合、評價”等要求的設(shè)計。

2.從教學(xué)活動的設(shè)計來看課程設(shè)計的“創(chuàng)新性”

“創(chuàng)新性”，是指課程內(nèi)容要反映前沿性和時代性，教學(xué)形式呈現(xiàn)先進(jìn)性和互動性，學(xué)習(xí)結(jié)果具有探究性和個性化。在今天，老師們可以充分將信息技術(shù)與教育教學(xué)融合，課程應(yīng)用與課程服務(wù)相融通以適合在線學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂以及線上線下混合式拓展性學(xué)習(xí)。有針對性地解決當(dāng)前教育教學(xué)中存在的問題，充分利用和發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)優(yōu)勢，各教學(xué)環(huán)節(jié)充分、有效，滿足學(xué)生的在線學(xué)習(xí)的訴求，不是傳統(tǒng)課堂的簡單翻版。

3.從考核要求來看“金課”要求中的“挑戰(zhàn)度”

“金課”相對于“水課”而言，就是對學(xué)生的考核要求提高了，不是在課堂中輕松學(xué)習(xí)就可以“混學(xué)分”的課程。金課對學(xué)生的要求高，考試有一定的挑戰(zhàn)度。而這個挑戰(zhàn)度的設(shè)計并非故意“刁難”學(xué)生，而是針對教學(xué)設(shè)計知識認(rèn)知部分的考核，技能方面的考核要求，態(tài)度方面的考核要求這三層目標(biāo)分別設(shè)計相應(yīng)的考核要求及題目。

四、建設(shè)對策

1.學(xué)校層面對策

建設(shè)品質(zhì)課堂，學(xué)校層面需要在教學(xué)資源、班級規(guī)模和指導(dǎo)教師配備、獎勵機(jī)制等方面進(jìn)行合理的考量，與企業(yè)建立良好的合作關(guān)系。配套教學(xué)資源建設(shè)是打造高職“金課”的重要支持。為學(xué)生創(chuàng)造接近企業(yè)環(huán)境的全真實習(xí)實訓(xùn)條件，以培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力為目標(biāo)的實訓(xùn)場所，建設(shè)體現(xiàn)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)”教學(xué)理念的一體化“金課”學(xué)習(xí)場所。配合“金課”建設(shè)，高職院校還要加強數(shù)字化資源建設(shè)，完善教育技術(shù)設(shè)備等多媒體教學(xué)場所的建設(shè)，為打造“金課”提供資源上的充分保障。產(chǎn)教融合、校企合作是高職教育的源頭之水。在打造高職“金課”的實踐中，各專業(yè)課程都要堅持由企業(yè)與學(xué)校召開專門研討會共同商定。高職院校還要派教師定期到企業(yè)學(xué)習(xí)實踐。聘請企業(yè)管理人員、專家到校參與教學(xué)，成立由行業(yè)、企業(yè)、專業(yè)學(xué)科帶頭人組成的專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會，定期研討專業(yè)發(fā)展趨勢，指導(dǎo)“金課”建設(shè)工作。積極探索企業(yè)生產(chǎn)和實踐教學(xué)有效對接的新模式，把企業(yè)生產(chǎn)環(huán)節(jié)內(nèi)容引入校園，為打造高職“金課”提供全真崗位實踐內(nèi)容。

2.老師層面對策

教師應(yīng)具備相應(yīng)的教育理念、專業(yè)能力和教學(xué)能力，以及對學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的調(diào)動與一定的獨立工作能力和自我控制能力的培養(yǎng)。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)該設(shè)立注重知識創(chuàng)造和以培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)造力為主的課程目標(biāo);設(shè)置大量有深度、含金量高，兼具實用性和學(xué)術(shù)性，課程資源形態(tài)多樣化的課程內(nèi)容;建立方式多樣化、主體多元化、強化思維和技能，并能運用大數(shù)據(jù)和智能評價工具的課程評價;進(jìn)行以學(xué)生為主體，教學(xué)方法多樣化，師生互動性強的教學(xué)過程。在有圍墻的課程里，消除知識的邊界，盡管高職院校主要偏向應(yīng)用性知識和技術(shù)，但是大學(xué)的知識是豐富多彩的，及時應(yīng)當(dāng)盡可能增大教學(xué)信息了，列舉尚未解決的問題，尤其是除學(xué)生在歷史已經(jīng)發(fā)展到高度信息化的時代中，通過各種渠道獲取除有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的大量信息之外，不易查到的信息。而且老師必須時刻端正教學(xué)態(tài)度，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，以身作則。

3.學(xué)生層面對策

學(xué)生應(yīng)該對課程質(zhì)量認(rèn)知進(jìn)行改造，重視自己的學(xué)習(xí)成果以及學(xué)習(xí)過程中的投入程度和獲得的知識，而不是只追求最終考試成績的高低和拿到了多少學(xué)分。應(yīng)當(dāng)選擇教學(xué)效果好，教學(xué)內(nèi)容新穎豐富，教學(xué)要求高，需要跳起來才能夠到的“金課”。教育是學(xué)生享受的一種服務(wù)，大學(xué)生在享受時的努力程度和教學(xué)參與度很大程度上決定了教學(xué)服務(wù)的質(zhì)量，可以學(xué)生應(yīng)當(dāng)發(fā)揮積極性和主觀能動性來對知識進(jìn)行主動建構(gòu)，而不是被動的接受知識。其次，學(xué)生必須積極渴望體驗幾年“苦行僧”的美好生活，主動接觸看上去枯燥乏味的學(xué)科。

總之，本研究調(diào)研了高職院校大學(xué)生金課建設(shè)需求現(xiàn)狀及成因分析，通過數(shù)據(jù)分析原因，并針對現(xiàn)狀提出了相應(yīng)的對策。本研究的不足之處主要在于樣本選取的局限性，僅選擇徐工院的學(xué)生，在下一步研究中需要廣泛地收集不同地區(qū)，不同類型的高職院校，以便更深入細(xì)致地探討高職院校大學(xué)生金課建設(shè)需求現(xiàn)狀及成因分析的內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳巖2018年11月24日在第11屆中國大學(xué)教學(xué)論壇報告錄音處理《中國大學(xué)教學(xué)》2018年12期

課題基金號：江蘇省大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項目基于“學(xué)習(xí)共同體”理念的高職院校金課建設(shè)需求要素調(diào)查（項目編號201913107005Y）。