曾永鳳

摘要：體態(tài)語言本來是人們生活中互相交流的工具，是用來表達情感和補充言外之意的方式。它通常和聲音一起出現，主要對語言起配合、替補和補充的輔助功能。在人類語言發(fā)展史上，體態(tài)語言一直占據著重要位置，在人們生產生活中發(fā)揮著特有的作用。本文以體態(tài)語言的替代功能和輔助功能為切入點，討論體態(tài)語言在小學數學中的運用。

關鍵詞：體態(tài)語言;替代功能 ; 輔助功能

一、替代功能

體態(tài)語言能夠表達非常豐富的含義，例如我們生活中用“搖頭”表示“不”和“拒絕”，用“點頭”表示“好”和“同意”。在生活中還有很多類似的體態(tài)語，在特定的場合完全可以替代有聲語言來進行觀點的表達和內容的闡釋。

舉兩個例子。

其一是我曾經上過的一堂課。

我們常說“此時無聲勝有聲”，這是一種很玄妙的境界。作為一個有20余年數學教齡的老師，我深知要讓學生“親其師”才能“信其道”，建立良好的師生關系才能達到更好的教學效果。所以每當我接手一個新的一年級班級時，我會精心設計第一課的開場——我微笑著自信地走進教室，用眼神和手勢示意大家坐端，接著出示1-20的數字卡片，以及簡單的加減題卡片，用手勢眼神示意孩子認讀，讀對一個我就和他擊掌祝賀他。這個開場環(huán)節(jié)，我沒有做自我介紹，和孩子們沒有一句對話，可氣氛卻歡樂、融洽、輕松，此時無聲勝有聲。我用我獨特的“自我介紹”，通過自信的神情、信任的目光、鼓勵的動作和放松的身體姿態(tài)，讓孩子們喜歡上我這位數學老師，接下來幾年的師生關系、教學效果都很棒！

其二是課堂中的一個小細節(jié)。

根據新課標，我們知道有效的數學活動，不是單純依賴模仿與記憶，教師要引導學生自主學習和探索，通過合作交流真正理解掌握知識、技能、思想和方法。當我們在實際教學中，面對后進生總是苦口婆心一遍又一遍地講解，但收效甚微，因為孩子始終在被動接受。我班有一位腦殘疾兒童，一二年級時數學課還可以跟得上，當進入三年級后，知識稍微抽象一點，他就不愿意學習了，總依賴老師、同學、父母講，不講就不做。記得教學三年級三位數乘兩位數時中，他能口算，可總不知怎么寫豎式。有一天復習課快結束的時候，我在黑板上寫了一道305× 24的算式，用手勢示意他上來板演計算過程。我站在旁邊看他，他用眼神告訴我：我做不來。我用眼神鼓勵他：加油，會做出來。我和他一起皺眉敲頭，一起深思。當他用求助的眼神看向我時，我會點頭鼓勵他，不時也會嚴厲地看他，讓他自己來。過了5分鐘，他終于正確地寫出了豎式。我欣慰地笑了。在整個過程中，我只是用了眼神、表情這些體態(tài)語言去引導和鼓勵他，讓他學會自己思考自己去做。名師指路，不如自己去悟，把主動權交給學生，也許他們能獲得更多。

二、輔助功能

體態(tài)語言在課堂教學中，可以配合老師的語言加以運用，可以讓語言的表達效果更加豐富，進而調動課堂氛圍，引導學生漸入佳境，獲得更多有效的知識信息。

這里我舉一個例子，同樣一堂課不同的老師來上，會有完全不同的效果。為什么？

我們現在提倡啟發(fā)式的教學，讓老師在課堂中以提問、引導和啟發(fā)為主，尊重孩子的個性發(fā)展。在進行知識點教學時，我為了引出一個知識點，會給孩子們提出一個個問題，邏輯相關，層層遞進。例如，在上《循環(huán)小數》西師教材五年級上冊第59頁）這一課時，我和隔壁班的數學劉老師一起備課，教案差別不大，但課后的測評反饋卻相去甚遠。

進行課后分析時，劉老師和我詳細溝通了這節(jié)課。

我們都是用故事進行課堂導入：“從前有座山，山上有座廟，廟里有一個老和尚和一個小和尚，一天，老和尚對小和尚說，從前……”

我在進行導入之前，先對孩子們神秘一笑，說：“這節(jié)課，我們從一則故事開始，大家想聽嗎？”等到孩子們都把眼神聚焦在我身上，露出好氣的目光后，我再慢慢講。到后面，故事越講越快，甚至孩子們都跟著我一起講，課堂瞬間活躍起來。有的孩子還在偷笑，說：“老師怎么將這個故事呀，好好笑！”

我趁機點那個笑得最大聲的同學，皺眉假裝疑惑：“這位同學在笑，為什么？”

那個小男生站起來，小臉瞬間羞紅了，小聲嘟囔說：“老師，你這個故事講不完啊?！?/p>

他說得很好，于是我笑容加深，還給他比了一個贊，說：“很棒！這個故事講不完。但他為什么講不完呢？”我微微一笑，隨后伸手撓頭假裝疑惑，用表情引導孩子開動腦筋想。

我巡視四周，如果聽到“重復”、“循環(huán)”這樣的字眼，我就會露出驚喜和贊嘆的表情，給那個孩子點贊，最后得出結論：“這個故事里的內容一直在重復、循環(huán)”。在孩子們初步了解“循環(huán)”的概念后，我接著問：“像這樣依次不斷地重復出現的現象在生活中，有嗎？”孩子們會努力思考，隨后提出“四季變換”等現象。我會隨即提出這節(jié)課的課題“循環(huán)小數”。

在這里，我便利用了體態(tài)語言的輔助功能，在聲音信息傳遞的同時，配合疑惑的神情引導孩子思考。當孩子回答無誤的時候，我會用笑容來鼓勵他，并且和他擊掌;當他回答錯誤時，我也會溫柔地拍拍他的肩，告訴他“下一次會更好”，讓他建立起信心和對學習的興趣。

然而，劉老師上課，語音語調卻沒有變化，上課時很少有手勢眼神的表達，所以很難調動孩子們的情緒，課堂氛圍很難活躍，導致孩子們對知識信息接收效果不佳。這節(jié)課后，劉老師嘗試著在自己的課堂教學中加入一些簡單的體態(tài)語言，比如夸獎孩子的眼神和手勢，如此一來，課堂氛圍果然好了一些。

由此可見，體態(tài)語言在課堂氛圍調動上有很大的輔助作用。許多新老師在剛開始上課時都會疑惑：我也是按照優(yōu)秀教案來上課的，我采用的教學方法也是很先進的，我講課用的教具也很吸引孩子，但是為什么我上課卻沒有達到很好的教學效果呢？有此疑問，不妨思考自己是不是在體態(tài)語言上有所欠缺。

總之，在小學數學課堂中，老師的體態(tài)語言對孩子具有提醒、引導和啟發(fā)的作用，是一種很穩(wěn)定的力量，是是傳遞知識信息的一種重要手段，對實現教學目標有至關重要的作用。在未來的日子里，我也會積極探尋體態(tài)語言的更多妙用，讓孩子能夠在課堂中和我一起學到更多。

參考文獻：

[1]王莉.教師體態(tài)語言在課堂教學中的作用探析——佳木斯職業(yè)學院學報（2017年第1期）