陳雪梅

【摘? ? 要】為了更加高效地教學(xué)高中生物，很多教師都在不斷地探尋優(yōu)良的教學(xué)方法。所謂優(yōu)良的教學(xué)方法指的就是能夠提高教師的教學(xué)質(zhì)量，同時還能讓學(xué)生學(xué)有所獲的方法。在這篇文章中，我將簡要介紹思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中的作用以及怎樣使用思維導(dǎo)圖進行教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖? 高中生物? 教學(xué)運用

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.11.140

對于大多數(shù)高中生而言，高中時期是一個學(xué)習(xí)時間緊湊且學(xué)習(xí)內(nèi)容繁難的時期，為此很多教師都在極力地優(yōu)化教學(xué)過程，以便能助力學(xué)生提高其學(xué)習(xí)效率。從學(xué)科本質(zhì)上分析，高中生物隸屬于理科類學(xué)科，但和其他理科學(xué)科不同的是，高中生物教材中包含了大量文字記述的知識點。因此，教師應(yīng)根據(jù)高中生物學(xué)科的特殊性以及高中生的實際情況有針對性地進行教學(xué)，這樣才能最大限度地提高教學(xué)效率。今天我將以高中生物學(xué)科為例，淺議思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中的運用。

一、思維導(dǎo)圖能簡化學(xué)生的學(xué)習(xí)過程

近些年，很多教師都在使用思維導(dǎo)圖教學(xué)高中生物，并且取得了顯著的教學(xué)成果。雖然思維導(dǎo)圖已經(jīng)被廣泛地運用在高中生物教學(xué)中，但很多教師都沒有明曉思維導(dǎo)圖的概念。簡單地說，思維導(dǎo)圖是用于梳理思維以及發(fā)散思維的一種圖示。分析高中生物教材，我們會發(fā)現(xiàn)其包含了大量知識點，并且知識點之間缺乏一定的關(guān)聯(lián)性。因此，很多教師都會要求學(xué)生們扎實地掌握相關(guān)生物知識點，因為很多知識點都是必考內(nèi)容，并且只有學(xué)生們扎實地掌握知識點，他們才能更有效地學(xué)習(xí)生物。但據(jù)觀察，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生都是以機械記憶的方式來掌握相關(guān)知識點。機械記憶是一種比較老套的記憶方式，學(xué)生們通過這種方式記憶相關(guān)知識點不僅會耗費大量的時間，還會讓學(xué)生們累在其中。據(jù)相關(guān)資料顯示，如果學(xué)生們通過死記硬背的方式學(xué)習(xí)，他們終將不會取得理想的學(xué)習(xí)效果。因為學(xué)生們會在短期內(nèi)遺忘通過機械記憶掌握的知識點，并且很多學(xué)生只是為了完成任務(wù)而記憶，他們并沒有充分地理解相關(guān)知識點。這就導(dǎo)致很多學(xué)生傾注其時間和精力學(xué)習(xí)生物卻沒能取得顯著的學(xué)習(xí)效果，并且很多學(xué)生都表示他們存在學(xué)習(xí)生物困難的問題。和其他學(xué)科相比，生物這門學(xué)科的難度系數(shù)較小，如果學(xué)生們能找到有效的方法便能輕松地駕馭生物學(xué)科的學(xué)習(xí)。而教師憑借思維導(dǎo)圖進行教學(xué)就能簡化學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

教師憑借思維導(dǎo)圖進行教學(xué)便可以有效地將零散的知識點連接起來，這樣不僅能簡化學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，還能讓學(xué)生們系統(tǒng)地學(xué)習(xí)相關(guān)知識點。如若不憑借思維導(dǎo)圖進行教學(xué)，我相信很多學(xué)生都會通過自己的方式反復(fù)地記憶相關(guān)知識點，并且還不能理解各個知識點之間的聯(lián)系。而采用思維導(dǎo)圖進行教學(xué)，教師就可以提取每個知識點的關(guān)鍵詞，并將這些關(guān)鍵詞連接起來，學(xué)生們在觀察思維導(dǎo)圖的過程中就能理解相關(guān)知識點，并且思維導(dǎo)圖的呈現(xiàn)也能讓學(xué)生加深對知識點的印象。

二、教師可以借助多媒體繪制思維導(dǎo)圖

簡單地說，思維導(dǎo)圖就是一種呈現(xiàn)知識點以及知識點之間聯(lián)系的一種圖示。通過這種圖示可以給學(xué)生呈現(xiàn)重要的知識點，還能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，讓學(xué)生們能始終持有發(fā)散思維思考問題。雖然采用思維導(dǎo)圖進行教學(xué)的確有不少益處，但如何繪制思維導(dǎo)圖卻是每個教師都應(yīng)該思考的問題。以我的教學(xué)實際而言，我建議教師可以借助多媒體繪制思維導(dǎo)圖。多媒體不僅具有搜索信息、儲存信息和分享信息的功能，還具有繪畫的功能。由于很多教師缺乏一定的繪畫天賦，從而導(dǎo)致他們所繪制的圖示缺乏一定的專業(yè)性和規(guī)范性，不僅影響圖示的美觀，還會影響學(xué)生們的學(xué)習(xí)欲望。而利用多媒體的繪畫功能，教師便可以輕松且規(guī)范地繪制思維導(dǎo)圖，這樣就能為學(xué)生們提供專業(yè)性的教學(xué)內(nèi)容。一般情況下，教師所繪制的思維導(dǎo)圖都需要確定一個主題，并以這個主題的關(guān)鍵詞作為思維導(dǎo)圖的圖示中心，從圖示中心出發(fā)不斷發(fā)散與主題關(guān)鍵詞相關(guān)的知識點，并通過線段將其連接起來。因此，要想提高教學(xué)的效率，教師就應(yīng)該提高自己利用多媒體繪畫的能力，這就要求教師應(yīng)熟練使用多媒體。雖然很多教師都能熟練運用多媒體這一教學(xué)輔助設(shè)備，但很多教師未必能熟練使用多媒體的繪畫功能，教師可以利用業(yè)余時間學(xué)習(xí)使用多媒體的繪畫功能，這樣才能保證在課堂上得心應(yīng)手地使用多媒體繪制思維導(dǎo)圖。

由于思維導(dǎo)圖中所包含的內(nèi)容都是一堂課的重要知識點，所以教師應(yīng)精心研究課本內(nèi)容，并根據(jù)學(xué)生的實際情況提煉出相應(yīng)的重難點內(nèi)容，以備繪制思維導(dǎo)圖時使用。并且繪制思維導(dǎo)圖需要遵循精簡、概括性原則，教師切勿在思維導(dǎo)圖中給學(xué)生們提供一些冗雜的內(nèi)容，這樣只會影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。雖然教師只需要在思維導(dǎo)圖中給學(xué)生呈現(xiàn)相關(guān)知識點的關(guān)鍵詞，但仍然會有一些學(xué)生不能根據(jù)關(guān)鍵詞理解相關(guān)內(nèi)容，因此，教師可以在關(guān)鍵詞旁邊給學(xué)生做一個簡要的批注，這樣就能助力于學(xué)生們理解知識點。這就要求教師應(yīng)在上課之前精心備課，并記錄和整理每一個知識點所涉及的相關(guān)內(nèi)容，這樣才能為學(xué)生們提供豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時還能體現(xiàn)思維導(dǎo)圖的專業(yè)性和擴充性。

三、教師應(yīng)提高學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的能力

思維導(dǎo)圖是一種較為實用且創(chuàng)新的圖示，它能為教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)提供一定的便利。學(xué)會繪制思維導(dǎo)圖能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)取得事半功倍的效果。因此，教師應(yīng)有計劃地提高學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的能力。只要學(xué)生學(xué)會繪制思維導(dǎo)圖，他們在學(xué)習(xí)中所遇到的相關(guān)問題就能迎刃而解。要想提高學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的能力，教師就應(yīng)該給學(xué)生傳授繪制思維導(dǎo)圖的方法。繪制思維導(dǎo)圖較為簡單，只需要學(xué)生們具備提取重要知識點以及善于發(fā)現(xiàn)各知識點之間聯(lián)系的能力，這樣學(xué)生們就能通過繪制思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)相關(guān)重要知識點。另外，教師還應(yīng)該給予學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的機會，讓學(xué)生們在不斷地練習(xí)中熟練地繪制思維導(dǎo)圖。教師不宜在上課伊始給學(xué)生們呈現(xiàn)完整的思維導(dǎo)圖，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生按照相應(yīng)步驟依次繪制思維導(dǎo)圖，這樣不僅能有效地提高學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的能力，還能讓學(xué)生們加深對知識點的理解。當(dāng)然為了保證教學(xué)效果，教師可以在上課之前準(zhǔn)備一個完整的思維導(dǎo)圖，這樣就能在課堂上熟練地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

在教學(xué)高中生物的過程中，教師可以運用思維導(dǎo)圖進行教學(xué)。因為思維導(dǎo)圖不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，還能讓學(xué)生們加深對知識點的理解，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

參考文獻

[1]韓萍.高中生物教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的研究[J].中學(xué)教學(xué)參考，2016（35）：110-111.

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