蔣達(dá)斌

【摘 ? ?要】高中物理難度大，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)比較困難。新課程改革不斷深入，越來(lái)越提倡學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教學(xué)過(guò)程中教師在課上創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力，加強(qiáng)學(xué)生的思維活動(dòng)，有利于學(xué)生的智力發(fā)展，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

【關(guān)鍵詞】高中物理 ?課堂教學(xué) ?問(wèn)題情境

中圖分類號(hào)：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.12.148

新課標(biāo)指出，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而教師只是起一個(gè)引導(dǎo)的作用。然而在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，仍然有大部分教師沒(méi)有真正做到以學(xué)生為主體。高中物理難度還是挺大的，且內(nèi)容繁雜，為了應(yīng)對(duì)高考，教師通常采取灌輸式、填鴨式教學(xué)，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)。而創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境教學(xué)，可以讓學(xué)生主動(dòng)思考。介于此，教師可以進(jìn)行教育改革，進(jìn)行有效的課堂教學(xué)，盡可能地讓學(xué)生獲得真正的探究精神，激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力。

一、教師以精彩的導(dǎo)入引領(lǐng)課堂，激發(fā)學(xué)生的好奇心，喚起學(xué)生的求知欲

生活中隨處可見(jiàn)很多物理現(xiàn)象，任何物理現(xiàn)象都必須遵循一定的物理規(guī)律。教師要充分抓住物理這一學(xué)科特點(diǎn)，將生活中常見(jiàn)的物理現(xiàn)象和物理知識(shí)緊密結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，使學(xué)生集中注意力。物理知識(shí)來(lái)源于豐富多彩的生活，本身充滿著魅力。比如教師可以提出與學(xué)生的日常生活息息相關(guān)的問(wèn)題。我們知道在一些集中住宿的地方像學(xué)生宿舍這些地方都嚴(yán)禁使用大功率電器，如果違規(guī)使用則會(huì)立刻跳閘斷電，那到底是怎樣感應(yīng)大功率電器并且快速跳閘的呢？教師通過(guò)具體的問(wèn)題導(dǎo)入，更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生的求知欲。

導(dǎo)入是課堂教學(xué)的第一環(huán)節(jié)，也是較為關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)，在教學(xué)過(guò)程中，教師導(dǎo)入環(huán)節(jié)的問(wèn)題情境設(shè)計(jì)好了，就能夠顯著提高教學(xué)效果。除了聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，教師還可以采用故事導(dǎo)入的方法，例如，高中物理必修一“運(yùn)動(dòng)的描述”一節(jié)中可以以“某位空軍在執(zhí)行一次高空飛行任務(wù)時(shí)，發(fā)現(xiàn)飛機(jī)旁邊有一只小昆蟲(chóng)，于是隨手一拍，結(jié)果發(fā)現(xiàn)是一枚子彈的故事”為例，開(kāi)始提出問(wèn)題，“我們知道子彈飛出去的速度非常快，一眨眼就不見(jiàn)了，為什么這位飛行員卻能夠抓住這枚子彈呢”。本節(jié)課就帶著這個(gè)問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)相對(duì)運(yùn)動(dòng)的概念。教師通過(guò)這樣的方式創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，可以更進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生深層次的思考。

二、依據(jù)教材特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力

教師根據(jù)教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。我國(guó)著名的教育學(xué)家陶行知先生說(shuō)過(guò)：“教育需要在一定的生活場(chǎng)景才能產(chǎn)生作用并成為真正的教育?！苯處熞鶕?jù)教材內(nèi)容，把枯燥死板的知識(shí)點(diǎn)還原到生活中去，增加物理知識(shí)的趣味性，這就可以利用創(chuàng)設(shè)情境的方法講授新課。在教學(xué)過(guò)程中，教師創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境，可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力、有利于學(xué)生領(lǐng)悟知識(shí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)。

例如，高中物理選修3-1第三章“磁現(xiàn)象和磁場(chǎng)”，對(duì)于本章內(nèi)容，學(xué)生在初中階段對(duì)磁現(xiàn)象有了一定的了解，但是由于我們看不見(jiàn)摸不著磁場(chǎng)，所以磁現(xiàn)象對(duì)學(xué)生來(lái)講還是比較抽象的。因此，教師可以采用科學(xué)探究的方式，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生還原物理現(xiàn)象規(guī)律發(fā)現(xiàn)的整個(gè)過(guò)程。教師以問(wèn)題串的形式提出問(wèn)題：你對(duì)生活中有關(guān)磁的現(xiàn)象和應(yīng)用了解多少呢？動(dòng)物世界里又有哪些與磁現(xiàn)象有關(guān)的知識(shí)呢？帶著這樣的疑問(wèn)，教師引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課堂。物理本身就是一門(mén)實(shí)驗(yàn)課程，很多物理規(guī)律都是在反復(fù)操作實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中總結(jié)得出的。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以提前準(zhǔn)備好教具“磁懸浮列車”的模型，然后邀請(qǐng)幾位學(xué)生一起演示實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，學(xué)生對(duì)于自己觀察到的現(xiàn)象感到十分新奇，進(jìn)而激發(fā)了探索的欲望。

三、教師進(jìn)行有效的課堂提問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生自主解決問(wèn)題的能力

新課程改革倡導(dǎo)合作、交流、探討的學(xué)習(xí)方式，改變教師的主導(dǎo)地位，學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。那如何完成這樣的角色轉(zhuǎn)變呢？這就需要教師發(fā)揮引導(dǎo)作用，在教學(xué)過(guò)程中適時(shí)地提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生自主解決問(wèn)題的能力。例如，教師利用多媒體課件，實(shí)驗(yàn)演示奧斯特的電流磁效應(yīng)。在實(shí)驗(yàn)演示的過(guò)程中，教師可以簡(jiǎn)單介紹一下奧斯特這位有名的物理學(xué)家的生平事跡，讓學(xué)生知道科學(xué)的發(fā)展是很艱難的，需要堅(jiān)持不懈的努力，需要不斷實(shí)驗(yàn)不斷失敗才能取得成功。觀看實(shí)驗(yàn)演示過(guò)后，教師要抓住機(jī)會(huì)，提問(wèn)“既然電流對(duì)磁鐵有力的作用，那么我們反過(guò)來(lái)想一想，磁鐵會(huì)不會(huì)對(duì)通電的導(dǎo)線有力的作用呢”。提問(wèn)過(guò)后，教師應(yīng)給學(xué)生充足的實(shí)驗(yàn)時(shí)間，學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，通過(guò)前面的實(shí)驗(yàn)對(duì)其進(jìn)行邏輯推理，分組討論，最后得出自己的答案。在整個(gè)過(guò)程中教師要充分尊重學(xué)生的獨(dú)立性，通過(guò)提問(wèn)，創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，讓學(xué)生自主尋找問(wèn)題根源，吸收物理知識(shí)，最后培養(yǎng)學(xué)生自主解決問(wèn)題的能力。

四、在教學(xué)過(guò)程中合理創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，提高學(xué)生的知識(shí)遷移能力

高中物理知識(shí)點(diǎn)多、內(nèi)容復(fù)雜、靈活性強(qiáng)、難度大，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)存在很多的困難。盡管不少學(xué)生能夠看懂教材，但是他們一做題就無(wú)從下手，在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中學(xué)生很容易出現(xiàn)這樣的問(wèn)題。學(xué)生表面看上去理解了知識(shí)點(diǎn)，但是換一個(gè)出題方式，學(xué)生就不會(huì)回答了，不會(huì)舉一反三、觸類旁通，也不能做到知識(shí)遷移。學(xué)生學(xué)習(xí)物理概念通常只停留在表面，并沒(méi)有理解其本質(zhì)。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生遇到困難時(shí)，教師不能立刻告訴學(xué)生答案，而是需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)合理的問(wèn)題情境，一步一步提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生用原來(lái)的知識(shí)去回答問(wèn)題，進(jìn)而讓學(xué)生通過(guò)自己的努力，解決新問(wèn)題。當(dāng)然解決這個(gè)問(wèn)題之后，教師需要再提問(wèn)，提出與之相關(guān)的問(wèn)題，來(lái)考查學(xué)生是否真正掌握了知識(shí)點(diǎn)。其實(shí)，高中物理難就難在它的綜合性強(qiáng)，教師需要教會(huì)學(xué)生能夠把在一個(gè)情境中學(xué)到的知識(shí)和積累經(jīng)驗(yàn)遷移到另一個(gè)新情境當(dāng)中去。

綜上所述，不同于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的實(shí)質(zhì)在于充分激發(fā)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，讓學(xué)生不再是被動(dòng)接受知識(shí)和技能的傳授，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)展、自我提高的能力，以適應(yīng)當(dāng)今課程改革的發(fā)展變化。改變過(guò)去以教師為中心的灌輸式教學(xué)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，在高中物理教學(xué)過(guò)程中教師要廣泛運(yùn)用問(wèn)題情境進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自己去看、去想、去說(shuō)、去做，從中獲得知識(shí)。

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