張曉艷

【摘? ? 要】口語(yǔ)交際能力是指運(yùn)用口頭語(yǔ)言借助聽說技巧與他人進(jìn)行交往、交談，從而建立起一定的人際關(guān)系的能力，主要包括聽的能力、思維理解的能力和表達(dá)能力。依托教材“口語(yǔ)交際”板塊對(duì)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)所涉及的口語(yǔ)交際實(shí)踐就是讓學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)能夠在生活實(shí)際中得到運(yùn)用，加以實(shí)踐的方式，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的語(yǔ)文知識(shí)在生活中印證其實(shí)用性。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)教學(xué) 口語(yǔ)練習(xí) 交際能力

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.16.202

在日常生活中，人們通常通過口語(yǔ)來表達(dá)個(gè)人思想與感情，同時(shí)作為主要的溝通交流方式，其也是書面表達(dá)的基礎(chǔ)。對(duì)于義務(wù)教育階段低年級(jí)學(xué)生來講，口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。世界上一些教育發(fā)達(dá)的國(guó)家非常重視口語(yǔ)交際在教學(xué)中的地位，如德國(guó)將認(rèn)識(shí)并遵循社會(huì)交往的文明、 禮貌的規(guī)則、 培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與社會(huì)交往的自覺性等作為提高學(xué)生口語(yǔ)能力的依托;美國(guó)鼓勵(lì)學(xué)生參加戲劇表演;日本根據(jù)不同年齡階段設(shè)定在聽說讀寫方面不同的教學(xué)目標(biāo);英國(guó)將交際的有效性放在口語(yǔ)交際培養(yǎng)目標(biāo)的首位。采取相應(yīng)的措施促使學(xué)生不僅能與別人進(jìn)行有效的交流，還能有條理地闡述自己的觀點(diǎn)。

我國(guó)對(duì)口語(yǔ)能力的培養(yǎng)目標(biāo)在 2000 年以前都是以“聽說教學(xué)” 來表述的?！翱谡Z(yǔ)交際” 這個(gè)概念首次出現(xiàn)在 2000 年教育部頒布的《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱（ 試用修訂版） 》[1]。目前， 小學(xué)階段語(yǔ)文學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)以紙質(zhì)考核為主， 口語(yǔ)交際的評(píng)價(jià)無法得到真正落實(shí)， 導(dǎo)致口語(yǔ)交際教學(xué)課時(shí)少， 教師重視程度不足， 喧賓奪主的現(xiàn)象相當(dāng)普遍。 即使在課堂上實(shí)施語(yǔ)言交際活動(dòng)， 交際面也十分狹窄， 甚至僅限于班級(jí)中較活躍的小部分學(xué)生。學(xué)生的口頭語(yǔ)言碎片化， 組織語(yǔ)言欠缺邏輯性、 條理性， 無法完整、 清晰地表述自己的觀點(diǎn)和見解， 這與平時(shí)缺少口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練密切相關(guān)[2]。

一、口語(yǔ)交際能力的作用

口語(yǔ)交際能力其核心在于“交際”，一個(gè)人口語(yǔ)交際能力水平的高低直接影響著其與他人的溝通和交流。同時(shí)，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來講，語(yǔ)文作為一門十分重要的基礎(chǔ)學(xué)科，口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)對(duì)于語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)的促進(jìn)也非常重要。具備良好的口語(yǔ)交際能力對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)和日后成長(zhǎng)生活作用重大。

1.良好的口語(yǔ)交際能力有助于學(xué)生外向性格的養(yǎng)成。

人與人之間的交流和溝通主要通過口語(yǔ)交際。具有良好的口語(yǔ)交際能力能使人準(zhǔn)確表達(dá)自己的情感和觀點(diǎn)，同時(shí)能使人理解對(duì)方心理。與他人相處過程中，能夠與剛認(rèn)識(shí)的人相處很融洽，一般不會(huì)因?yàn)闇贤ú簧圃斐刹槐匾恼`解。口語(yǔ)交際有利于增強(qiáng)學(xué)生之間的交往，消除學(xué)生交際時(shí)的羞怯心理，使學(xué)生無論是在生活中還是課堂上都能達(dá)到敢說會(huì)說，因此，能夠擁有很多朋友，這有助于學(xué)生外向性格的養(yǎng)成。

2.良好的口語(yǔ)交際能力有助于學(xué)生思維能力的提升。

口語(yǔ)交際體現(xiàn)了素質(zhì)教育的要求，有利于促進(jìn)學(xué)生思維，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力?？谡Z(yǔ)交際能力實(shí)際上是一種表達(dá)能力，其能力的高低也是學(xué)生邏輯思維能力、反應(yīng)能力的體現(xiàn)。學(xué)生感觀到外界事物之后，內(nèi)心的感受與體會(huì)怎么經(jīng)過大腦的邏輯思維過程及通過語(yǔ)言文字準(zhǔn)確清晰地表達(dá)展現(xiàn)出來，這一過程實(shí)際上與個(gè)人邏輯思維能力、反應(yīng)能力密切相關(guān)。往往語(yǔ)速快的人，其反應(yīng)能力也快。因此，培養(yǎng)學(xué)生良好的口語(yǔ)交際能力有助于學(xué)生思維能力的鍛煉和提升。

3.良好的口語(yǔ)交際能力有助于學(xué)生更好地融入社會(huì)。

一個(gè)人在成長(zhǎng)的過程中需要不斷與外界進(jìn)行交流才能獲得各種機(jī)會(huì)和資源[3]?？谡Z(yǔ)交際使學(xué)生在相互的說、練、演的過程中，感受到別人的關(guān)愛，同時(shí)也學(xué)會(huì)了去關(guān)愛別人。這樣的交流孩子收獲的不但是知識(shí)，是表達(dá)能力，更是具有了良好的情感和健全的人格，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。當(dāng)今社會(huì)的開放程度越來越高，人與人之間的交流溝通也越來越頻繁。良好的口語(yǔ)交際能力作為綜合素養(yǎng)的一部分， 能夠幫助學(xué)生更好地融入社會(huì)[4]。

二、低年級(jí)學(xué)生口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)存在的問題

1.思想認(rèn)識(shí)不夠。

我國(guó)在口語(yǔ)交際能力方面的研究起步較晚，造成在低年級(jí)中教師對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)不重視。同時(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)過程中，更注重教師講，而忽視師生互動(dòng)及學(xué)生互動(dòng)，導(dǎo)致低年級(jí)學(xué)生口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的情況并不好[5]。

2.傳統(tǒng)教學(xué)方法單一。

傳統(tǒng)教學(xué)一般注重教師講，唯一口語(yǔ)交際環(huán)節(jié)“提問”也有限，學(xué)生表達(dá)自身機(jī)會(huì)較少，缺乏多樣化。加之學(xué)生及老師受外界因素影響，個(gè)體普通話水平也不盡相同，造成口語(yǔ)交際教學(xué)內(nèi)容枯燥[6]。

3.語(yǔ)文教材內(nèi)容單一。

口語(yǔ)交際的基礎(chǔ)是依據(jù)教材內(nèi)容開展的，但是教材內(nèi)容較為單一不能完全滿足學(xué)生鍛煉口語(yǔ)能力的需求。

三、口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)方法

依據(jù)統(tǒng)編教材“口語(yǔ)交際”板塊的編寫意圖及課題的研究目標(biāo)，我們對(duì)統(tǒng)編教材低年級(jí)口語(yǔ)交際內(nèi)容做梳理、歸納，在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行口語(yǔ)交際課例，形成低年級(jí)口語(yǔ)交際課堂教學(xué)的典型案例及較為科學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。

1.探索科學(xué)有效的“口語(yǔ)交際”教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生興趣。

興趣是最好的老師。無論干什么事情只要有了興趣，就會(huì)千方百計(jì)想辦法將其干好，沒有興趣即使天賦再好，也難將事情干好。因此，可以通過創(chuàng)設(shè)有效的語(yǔ)言情境，營(yíng)造愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的興趣，從而提升學(xué)生口語(yǔ)交際能力。

語(yǔ)文教師在教學(xué)過程中，要因材施教，根據(jù)學(xué)生不同特點(diǎn)采取不同教學(xué)方式。在教學(xué)討論環(huán)節(jié)引入游戲、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)激勵(lì)等都可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，語(yǔ)文教材是語(yǔ)文教學(xué)最重要的依據(jù)，選擇合適的教材對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)也很重要[7]。

2.注重學(xué)生傾聽、表達(dá)和交流的能力培養(yǎng)，提高溝通素養(yǎng)。

小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，不僅只是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)與人溝通交流的能力，同時(shí)還要培養(yǎng)學(xué)生思考自身說話方式是否符合情景和人的能力，對(duì)于別人表達(dá)的想法能否準(zhǔn)確地掌握中心思想。

傳統(tǒng)教學(xué)模式是以教師作為主體，學(xué)生只是機(jī)械地學(xué)習(xí)，教師忽視學(xué)生的想法。這不利于學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)。為此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，采取先進(jìn)的教學(xué)理念，將語(yǔ)文課堂的主體變成學(xué)生，注重學(xué)生理解和傾聽的能力，從而使學(xué)生可以準(zhǔn)確地表達(dá)自己的想法，同時(shí)協(xié)助其他人來了解自身的想法，有效提高溝通素養(yǎng)。

3.培養(yǎng)學(xué)生即興語(yǔ)言的表達(dá)能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

語(yǔ)言表達(dá)能力，即“說”的能力，是一個(gè)人綜合素質(zhì)的表現(xiàn)?！罢f”——口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練是低年級(jí)學(xué)生教育教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。在口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)中，要讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確、恰當(dāng)、得體、巧妙、有效地表達(dá)意愿，可以通過普通話訓(xùn)練講好普通話，聽力訓(xùn)練培養(yǎng)良好語(yǔ)感，思維訓(xùn)練練就思維，態(tài)勢(shì)訓(xùn)練使之自然得體，讀誦訓(xùn)練使之聲情并茂，通過不斷訓(xùn)練積累，提高其口語(yǔ)訓(xùn)練的質(zhì)量和效果，從而自身綜合素質(zhì)不斷提升[8]。

四、結(jié)束語(yǔ)

培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生口語(yǔ)交際能力至關(guān)重要，這要求教師在教學(xué)過程中要采取有效措施注重培養(yǎng)學(xué)生樂于傾聽、善于表達(dá)的能力，讓學(xué)生克服與人交談時(shí)的心理障礙，通過口語(yǔ)交際能力提升而提升自身綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

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