肖勝耀

【摘 ? ?要】在倡導(dǎo)素質(zhì)教育的大背景下，各階段的學(xué)科教學(xué)要求和人才培養(yǎng)目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)、模式都發(fā)生了一定的變化和革新，所以作為教師在教學(xué)實踐中我們也要做到與時俱進，結(jié)合素質(zhì)教育以人為本的教育理念實現(xiàn)教學(xué)各個階段的創(chuàng)新。

【關(guān)鍵詞】素質(zhì)教育 ?小學(xué)數(shù)學(xué) ?日常教學(xué) ?探究

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.14.029

在素質(zhì)教育教學(xué)體制改革實踐過程中，教師們本著循序漸進的原則，在不斷的摸索中前進，遇到過挫折與坎坷，也在每個階段取得過階段性的成果，時至今日，素質(zhì)教育教學(xué)體制已經(jīng)全面取代應(yīng)試教育成為當(dāng)前各階段教育教學(xué)中的主導(dǎo)方向，將學(xué)校教育從教師中心、課本中心的刻板化教學(xué)理念中解放出來，徹底改變了以往專門應(yīng)對考試，提高學(xué)生成績?yōu)橹鞯慕虒W(xué)目標(biāo)和形式，讓學(xué)校教育重新回歸“教書育人”的初衷。并且伴隨著新課程改革一層層的實施完畢，從學(xué)科教學(xué)目標(biāo)和模式的制定入手，著重強調(diào)以人為本，全面發(fā)展，注重學(xué)生素養(yǎng)和能力的培養(yǎng)，注重學(xué)科教學(xué)中德智體美勞等全面素養(yǎng)的構(gòu)建，形成一個結(jié)構(gòu)性強、規(guī)劃性凸顯的教學(xué)體系。整體來看，我國現(xiàn)階段的素質(zhì)教育教學(xué)體制改革已經(jīng)初步進入結(jié)構(gòu)上的完善階段，接下來需要從教學(xué)實踐的改革和創(chuàng)新入手，讓整體的教學(xué)理念融入各學(xué)科的教學(xué)實踐中，從而在教學(xué)實踐中發(fā)揮更大的效力。

數(shù)學(xué)是我國基礎(chǔ)教育階段的主科之一，并且相對于其他主科來說，數(shù)學(xué)更加強調(diào)理性思維，注重學(xué)生思維系統(tǒng)性、邏輯性的開發(fā)。所以數(shù)學(xué)一直以來都是絕大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的重點和難點，而且從教學(xué)實際情況調(diào)查來看，數(shù)學(xué)學(xué)科特性也導(dǎo)致班級教學(xué)中容易出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象。那么如何解決這一問題？教師需要從“本源”階段，也就是小學(xué)階段的教學(xué)入手。因為小學(xué)是學(xué)生各學(xué)科知識系統(tǒng)性學(xué)習(xí)的開端，換言之也就是“地基”構(gòu)建時期，小學(xué)數(shù)學(xué)主要圍繞計算為主，簡單的邏輯應(yīng)用題和幾何認知為輔，而這些所指向的是學(xué)生數(shù)學(xué)思維模式的根基構(gòu)建、興趣的產(chǎn)生等。所以，在當(dāng)前新課改完成素質(zhì)教育教學(xué)體制以人為本、因材施教等教學(xué)理念普遍深入教學(xué)的大環(huán)境下，如何靈活地展開教學(xué)成為包括數(shù)學(xué)教師在內(nèi)的所有教師都需要共同探討的話題。以下筆者僅僅是針對小學(xué)數(shù)學(xué)這一門學(xué)科，談?wù)勑聲r期面對新的教學(xué)要求教師所要做到的教學(xué)改革和創(chuàng)新。

一、課前準(zhǔn)備，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)

好的開始是成功的一半。對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來說，不論是從小學(xué)生身心發(fā)展特點來看，還是數(shù)學(xué)學(xué)科特質(zhì)來看，備課都是直接關(guān)系到整體上課效率和質(zhì)量的核心要素。所以做好備課工作是首要，而備課過程中教師也要充分貫徹學(xué)生主體，教師主導(dǎo)的理念。

首先，在備課過程中教師要做到以學(xué)生為主體。因為教學(xué)所面向的始終是學(xué)生，知識教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)和能力，所以在備課過程中教師需要了解學(xué)生的需要，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣點等。從而在備課內(nèi)容和上課模式預(yù)設(shè)方面做到“投其所好”，從而為接下來的課堂教學(xué)構(gòu)建良好的班級氛圍。

其次，學(xué)生為主體并不代表備課過程中教師要被學(xué)生的需求牽著鼻子走，作為教師尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在小學(xué)生自我認知能力薄弱、依賴性較強的特性以及數(shù)學(xué)知識邏輯性強、學(xué)習(xí)難度相對較大的這個教學(xué)大前提下，還要從專業(yè)角度對每堂課的教學(xué)備課做好度的把控，在契合學(xué)生興趣和需要的前提下，更要結(jié)合教學(xué)大綱的要求做到教學(xué)內(nèi)容全面、邏輯清晰、模式和教學(xué)內(nèi)容的契合度高等，從而保證每堂課的節(jié)奏合理，內(nèi)容全面。

二、課堂教學(xué)，啟發(fā)和探究相結(jié)合

數(shù)學(xué)教學(xué)中最重要的是學(xué)生思維的構(gòu)建和面對問題舉一反三能力的培養(yǎng)。所以課堂教學(xué)中教師更要注重啟發(fā)和探究相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的思維活躍性和靈活性。

首先，在課堂教學(xué)中，尤其是新知識的講解過程中，筆者認為啟發(fā)式教學(xué)更適合小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。如上文所述，小學(xué)生底子薄弱，學(xué)習(xí)能力還處于開發(fā)過程中，所以有效的靈活思維不足，啟發(fā)式教學(xué)依舊是教師主導(dǎo)，學(xué)生主體，教師通過有目的的提問，將不同難度的問題循序漸進地展示在學(xué)生面前，通過問題引導(dǎo)學(xué)生一步步深入思考，實現(xiàn)學(xué)生的知識遷移，能夠最大限度調(diào)動學(xué)生的積極性。

其次，在啟發(fā)教學(xué)的基礎(chǔ)上，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂互動還適用于探究式教學(xué)。如在基礎(chǔ)性的知識點講解完畢之后，教師可以以問題探究的方式，將呈現(xiàn)一定難度和思維拐彎的問題拋給學(xué)生，給學(xué)生制造最近發(fā)展區(qū)域，學(xué)生可以通過小組合作的形式進行集體探究，實現(xiàn)思維的交互，有助于提高學(xué)生思維發(fā)散的角度和靈活度，同時也讓學(xué)生在自主探究中感受到自主學(xué)習(xí)所帶來的成就感，初步激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。

三、課下實踐，培養(yǎng)學(xué)生的靈活性和自主性

從學(xué)科特性來看，數(shù)學(xué)是一門實踐性突出的學(xué)科，尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)，加減乘除以及簡單的幾何圖形計算等都和實際生活關(guān)聯(lián)度較大，所以新時期提出了生活化教學(xué)的概念，注重課下實踐，培養(yǎng)學(xué)生的靈活性和自主性。

首先，對于課下實踐，教師不可能一開始就布置完全脫離理論的數(shù)學(xué)實踐活動，所以最開始教師可以將實踐活動與理論知識相結(jié)合，如教學(xué)圖形的面積計算公式之后，教師可以讓學(xué)生丈量，并計算自己家各個房屋的面積，家具某個面的面積等，讓學(xué)生利用課下實踐鞏固當(dāng)天所學(xué)知識，同時也讓學(xué)生在實踐中深刻感受數(shù)學(xué)和生活的聯(lián)系，進而做到學(xué)以致用的同時也進一步激發(fā)學(xué)生的思維靈活性。

其次，小學(xué)數(shù)學(xué)課下實踐的另一種形式就是自主探究。自主探究可以是理論問題或者實際問題的自主探究。學(xué)生自己查資料，自己結(jié)合所學(xué)知識進行解題、實踐探究等。不要求學(xué)生的解題正確率，僅僅是給學(xué)生創(chuàng)造一個自主學(xué)習(xí)和探究的機會，在這一過程中逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力，拓寬學(xué)生的思維角度和廣度，為學(xué)生未來解決問題時的舉一反三和另辟蹊徑奠定基礎(chǔ)。

總之，對于小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)而言，新時期更加強調(diào)知識體系和思維能力的構(gòu)建，那么在實際教學(xué)過程中，教師一定要真正做到從學(xué)生的立場出發(fā)，結(jié)合專業(yè)素養(yǎng)去分析學(xué)生的需求，實現(xiàn)教學(xué)過程中的內(nèi)容創(chuàng)新、模式創(chuàng)新，并在教學(xué)實踐中培養(yǎng)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

參考文獻

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